教師語言的禁忌
嘉應(yīng)學(xué)院 亞洲國(guó)際友好學(xué)院
魯淵
摘 要：教師是“人類靈魂的工程師”，語言是教師最重要的“勞動(dòng)工具”。無論在任何情況下，空話與玄話、訓(xùn)話與粗活、挖苦與彈壓、記帳與告狀、挑戰(zhàn)與威脅、挑撥與驅(qū)逐都應(yīng)該與教師語言無緣。
關(guān)鍵詞： 教師語言 禁忌
教師是一種從事精神勞動(dòng)的職業(yè)，其勞動(dòng)產(chǎn)品是對(duì)人才的培養(yǎng)。古人曰：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。在新時(shí)代，教師擔(dān)當(dāng)著教書與育人的雙重重任，“語言”是教師最重要的“勞動(dòng)工具”之一。由于教師職業(yè)的特殊性，對(duì)教師的“語言”也提出了特殊的要求。作為一名新時(shí)代的人民教師，更要自覺提高自己的語言修養(yǎng)，懂得教師語言的禁忌。
一、忌空話和玄話
教師與學(xué)生談話必須有具體的內(nèi)容，言語必須具有針對(duì)性，要講求實(shí)效，解決實(shí)際問題，不能說那些抽象說教的空話和套話?！澳惚仨毝苏龑W(xué)習(xí)態(tài)度！”、“你要對(duì)自己的前途負(fù)責(zé)”、“你這樣下去對(duì)誰都沒有好處！”這類話缺乏針對(duì)性，不能解決實(shí)際問題，達(dá)不到教育學(xué)生的目的。對(duì)學(xué)生求教的問題，教師要深入淺出，實(shí)實(shí)在在答疑解難，不要故弄玄虛。“這是個(gè)永遠(yuǎn)說不清的問題”、“只可意會(huì)，不可言傳”。這類話說了等于沒說，反而給學(xué)生留下一個(gè)神秘虛幻的印象。無論在課內(nèi)外，與學(xué)生談話盡可能避免引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，長(zhǎng)篇大論，不要讓學(xué)生覺得老師在炫耀和賣弄自己的學(xué)問和才華，給學(xué)生留下華而不實(shí)、夸夸其談的印象。
二、忌訓(xùn)話和粗活
在學(xué)生面前永遠(yuǎn)不要居高臨下地板起面孔訓(xùn)人?！澳阍趺催€聽不懂！”、“你能不能給我專心一些？”、“你看你這副模樣！”，這種盛氣凌人的訓(xùn)話很容易引起學(xué)生的厭惡和反感。和學(xué)生談話必須平等相待，充分尊重學(xué)生的人格，而不能隨意把學(xué)生當(dāng)作自己意志支配的對(duì)象。一個(gè)有修養(yǎng)的教師，要永遠(yuǎn)擯棄庸俗鄙陋的粗話。因?yàn)橐粋€(gè)人的語言是高雅優(yōu)美，還是低級(jí)庸俗，不但表現(xiàn)出他的氣度風(fēng)采，而且體現(xiàn)出他的品質(zhì)情操。文明禮貌的語言教育決不只是運(yùn)用語言的問題，它與培養(yǎng)品德、陶冶情操是密切相關(guān)的。中小學(xué)老師，特別是語文老師，更要發(fā)揮語文教育的感染力和美育作用。對(duì)教師來說，任何污言穢語，都是與其崇高的職業(yè)不相稱的。
三、忌挖苦與彈壓
教師和學(xué)生經(jīng)常在一起，難免會(huì)遇到一些令人生氣和不堪忍受事情。有的學(xué)生惹是生非，有的學(xué)生不遵守紀(jì)律，有的學(xué)生惡作劇，有的學(xué)生性情執(zhí)拗，甚至頂撞老師。在這種情況下，有經(jīng)驗(yàn)的老師總能保持穩(wěn)定的情緒，平心靜氣地和學(xué)生講道理，耐心教育，正面引導(dǎo)。但也有一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師按捺不住自己的怒氣，為發(fā)泄情緒對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦，甚至體罰?！澳阊?，臉皮真厚，不知道害臊！”、“我看你呀，什么本事也沒有，破壞紀(jì)律可是全班第一！”，這種諷刺挖苦的話語是對(duì)學(xué)生人格和感情的羞辱，只會(huì)傷害其心靈，不可能起到教育的作用，反而可能造成學(xué)生的抵觸情緒，降低教師在學(xué)生心目中的威信，甚至永遠(yuǎn)失去學(xué)生的信任。動(dòng)之以情，曉之以理，永遠(yuǎn)是最好的教育方法，千萬不可壓服“你聽不進(jìn)去嗎？好，你就站在那里，一直到下課！”、“今天做不完這些題就別想回家！”、“把課文抄十遍！”，事實(shí)證明，這種用體罰來壓服學(xué)生的方法，往往壓而不服，無法真正達(dá)到教育學(xué)生的目的。
四、忌記帳與告狀
對(duì)經(jīng)常違反紀(jì)律，屢教不改的學(xué)生，有些教師一氣之下會(huì)說：“你這樣做是第幾次了？我都給你記著帳呢，到時(shí)候咱們一起算！”、“現(xiàn)在我不跟你廢話，開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)再說吧?！薄ⅰ澳懵牪宦?？好，跟我到辦公室去”、“看來是沒法管你了，叫你家長(zhǎng)來！”記賬式、告狀式的話語只能表現(xiàn)教師的心胸狹窄和教育的無能。無論是當(dāng)事的學(xué)生，還是其他的學(xué)生都會(huì)瞧不起這樣的老師，這樣做也容易引起學(xué)生的記恨，或者索性破罐子破摔。告狀式的數(shù)落，訴苦式的責(zé)怪，或暗示家長(zhǎng)打罵學(xué)生，不僅無助于對(duì)學(xué)生的教育，還會(huì)讓家長(zhǎng)失去對(duì)教師的信任。一個(gè)優(yōu)秀的教師，對(duì)學(xué)生要有誠(chéng)摯的愛心和極大的耐心。教育要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性為目的。
五、忌挑戰(zhàn)與威脅
無論遇到什么情況，教師絕對(duì)不能把自己置于學(xué)生的對(duì)立面?！澳阏f了算，還是我說了算？”、“我不信就治不了你？”、“好吧，這課我不上了，你看著辦吧！”，在學(xué)生心目中，教師的語言力量是十分強(qiáng)大的，教師的職業(yè)稱號(hào)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、品格、能力等因素，形成了學(xué)生在心理上對(duì)教師的信賴。但是，這種信賴必須是建立在師生情感相通的基礎(chǔ)上。師生間的親切感越強(qiáng)，教師語言的力量也越強(qiáng)。反之，如果教師用挑戰(zhàn)的口吻向?qū)W生顯示自己力量的強(qiáng)大，結(jié)果反而削弱了自己的力量，失去了學(xué)生的信任。思想教育是說理的藝術(shù)，也是情感的藝術(shù)；教育有“理”的教化，也有“情”的感化。要從關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，使教師語言建立在尊重、平等、真誠(chéng)、信任的基礎(chǔ)上。
六、忌挑撥與驅(qū)逐
“這堂課全叫他給攪了，大家說該怎么辦？”、“你們看他那德行，像什么樣？”，遇到麻煩采用動(dòng)員全班同學(xué)的力量來對(duì)付不聽話或犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，實(shí)在是不高明的做法。“你不想聽課可以出去，不要影響別人”、“你不走，今天的課我就不上！”。這種話的結(jié)果往往是嚴(yán)重的，學(xué)生真的出去了，你又該怎么辦？其實(shí)你根本沒有權(quán)利這樣做。心理學(xué)試驗(yàn)表明：能力越低的孩子對(duì)批評(píng)的心理反映越差，他們更需要教師表揚(yáng)、贊美、激勵(lì)的語言。教師要善于從他們身上找出閃光點(diǎn)，在批評(píng)其缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的同時(shí)，表演其優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難、不甘落后的進(jìn)取心，激發(fā)他們的信心、勇氣和力量，激發(fā)他們自愛、自尊、自強(qiáng)的精神，以實(shí)現(xiàn)提高認(rèn)識(shí)、自我反省的教育目的。
雖然“身教重于言教”在某種程度上說是正確的，但教育活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律表明“言教多于身教”，因?yàn)榻處煹摹坝恕惫ぷ魇秦灤┱麄€(gè)教師工作的，教師隨時(shí)隨地都在進(jìn)行說服、激勵(lì)、批評(píng)、誘導(dǎo)的工作。只有對(duì)學(xué)生摯愛、坦誠(chéng)、寬容、體貼，只有動(dòng)之以情，曉之以理，只有循循善誘、諄諄教誨，才是卓有成效的育人之道。
參考文獻(xiàn)
1、《教師的語言修養(yǎng)及訓(xùn)練》汪天縛著， 高等教育出版社，1994年版
2、《教師語言藝術(shù)》郭啟明主編，語文出版社，1996年版
3、《普通話與教師口語教程》呂建國(guó)主編，廣東旅游出版社，2003年版
