用“成功激勵”的方法 打造學習中文的平臺

　　在加拿大教中文，與在中國教中文有很大的區(qū)別。對于一群在英文學習環(huán)境下成長的孩子來說，運用“成功激勵”的教學方法，引導兒童克服畏難情緒，在循序漸進的學習中，使兒童在各自不同的水平上得到提高，從而感受成功的樂趣，是十分重要和有效的。

　　近年，我在溫哥華三所中文學校任教，所教年級分別是二年級，三年級和六年級，其中，以二年級最為典型。

　　這個班有近30個學生，從周一至周五，每天下午3點以后，上一個半到兩小時的中文課程。

　　開始，接手此班，我使用學校要求的統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的進度去教中文，發(fā)現(xiàn)這樣做，教學的效率不高。

　　分析學生的現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)他??聰明活潑好動，精力充沛，而中文學習水平和中文學習接受能力則參差懸殊，面對統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的進度，有三分之二的孩子普遍感到力不從心。由此，課堂紀律也難于維持，我想，這樣下去，不但學生學得吃力，教師也教得吃力。怎么辦？經(jīng)驗告訴我，我必須盡快摸索出一套有效的教學方法。

　　瓦拉赫效應

　　這套有效的教學方法是怎樣的呢？翻閱一些有關教育的書籍，我覺得， “瓦拉赫”效應給了我一定的啟發(fā)。

　　奧托?瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇了一條文學之路，不料一學期下來，教師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功。但過分拘泥，難以造就文學之材。”此后，父母又讓他改學油畫，可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，成績?nèi)嗟箶?shù)第一。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備了做好化學實驗的素質，于是建議他學化學。這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了，終于獲得了成功。瓦拉赫的成功說明了這樣一個道理：學生的智能發(fā)展是不均衡的，都有智慧的強點和弱點，他們一旦找到了發(fā)揮自己智慧的最佳點，使智能得到充分發(fā)揮，便可取得驚人的成績。后人稱這種現(xiàn)象為“瓦拉赫效應”。

　　于是，我著手去發(fā)現(xiàn)每個學生智慧的強點，尋索他們發(fā)揮自己智慧的最佳點，哪怕是全班成績倒數(shù)第一的學生。

　　“成功激勵”法

　　一位教育專家這樣說：學校是什么？學校應該是一個熱情，美麗而富于魅力的地方，可讓學生通過有創(chuàng)意和好玩的方式追求學問，而教師的教鞭，則是點燃學生智慧火花的火種。作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)學生的智慧火花，要想方設法使學生在每一節(jié)課的學習中都感到學習的愉悅和成功的歡欣。

　　中文學習的聽，說，讀，寫，做和思考等等諸種能力，每位學生不可能均衡發(fā)展，作為教師，就切不可要求學生統(tǒng)一而闊步前進。在教學中，我注意按學生的特長，大致分成六組，讓學生在競技和好玩的形式中，展示自己創(chuàng)意和潛能，在你追我趕的角逐中，摘取知識的桂冠。

　　聽的能力：聽老師說中文，要求學生有快速敏捷的反應：知道老師在說什么，理解詞，句，文段的意思。

　　為了訓練學生快速敏捷的反應能力，我把與中文生詞和所對應的英文單詞調亂次序展示于白板，要求學生聽中文，迅速指出對應的英文單詞。