柬埔寨華校作文課教學(xué)有感

　　作者：李葵玲 中山大學(xué)國際漢語學(xué)院

　　摘要：作為志愿者教師，近一年的從教生活使得筆者得以近距離觀察和了解柬埔寨華校漢語教學(xué)開展情況。本文從實(shí)踐經(jīng)歷出發(fā)，從題起、教學(xué)現(xiàn)狀、思考與實(shí)踐、作文課教學(xué)及反思等五個方面對柬埔寨馬德望聯(lián)華學(xué)校作文課教學(xué)情況進(jìn)行了介紹與分析。

　　關(guān)鍵詞：題起  教學(xué)現(xiàn)狀 思考與實(shí)踐 作文課教學(xué) 反思

　　題起

　　筆者系國家漢辦漢語志愿者教師，目前任教于柬埔寨馬德望聯(lián)華學(xué)校。

　　聯(lián)華學(xué)校為純中文學(xué)校，漢語教學(xué)班級分為正規(guī)班與補(bǔ)習(xí)班①兩種。正規(guī)班共有幼兒班至中三班等15個教學(xué)班級。上午是小學(xué)部上課，下午主要是中學(xué)部上課，但也有幼兒班、一年級、三年級等若干小學(xué)部教學(xué)班級。在正規(guī)班15個教學(xué)班級中，共有漢語水平不一的4個年級開設(shè)了作文課，分別是上午的四下班與五下班，以及下午班的中一和中三班。由于學(xué)生生源有限，聯(lián)華學(xué)校暫沒有六年級和中二。四、五年級學(xué)生漢語水平處于新HSK二、三級左右；中一、中三班學(xué)生漢語水平約相當(dāng)于新HSK四、五級。由于每班學(xué)生人數(shù)較少，因此作文課的開展方式為合班上，即四年級和五年級合，中一班和中三班合。

　　教學(xué)現(xiàn)狀

　　首先，這種合班制教學(xué)方式所帶來的第一個嚴(yán)峻又現(xiàn)實(shí)的問題是：學(xué)生寫作水平參差不齊，漢語基礎(chǔ)差異巨大。聯(lián)華學(xué)校漢語學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況是：基礎(chǔ)好，水平高的學(xué)生不僅口語交流沒有困難，而且具備豐富的詞匯量和良好的語法基礎(chǔ)，每次的作文可謂是信手拈來，水到渠成，毫不費(fèi)勁；而另外一部分學(xué)生則是漢語基礎(chǔ)不怎么扎實(shí)，詞匯量非常有限，語法也沒學(xué)明白，連簡單的口頭交際都難以進(jìn)行，更不用說寫出措辭優(yōu)美，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮米魑牧恕?/p>

　　不過，水平參差不齊還不是最困難的。作文課最難以解決的問題是學(xué)生積極性不高。不管開設(shè)作文課時間長短，大部分學(xué)生對作文課都沒有什么熱情，不愛上作文課，不愿寫作文。普遍來說，四個年級的學(xué)生對作文課都心存恐懼，能少上一節(jié)作文課就希望少上一節(jié)。最開始接手作文課教學(xué)之際，筆者著實(shí)是“暈”了一把，學(xué)生一上課就跟老師談判講條件，希望少寫一點(diǎn)字，希望寫個容易的題目，希望少寫一次的作文……，此情此景讓人情何以堪？那段時間，筆者每次都是頂著巨大的壓力與顧慮而走上作文課講臺。

　　從學(xué)生的角度而言，作文課是負(fù)擔(dān)最重的。別的科目，諸如《華文》等，不僅練習(xí)量不多，而且難度相對較??；而作文課，只要有課，幾乎每周都要寫一定長度和質(zhì)量的作文，每個字，每個詞，每句話都需要學(xué)生認(rèn)真思考，斟酌而成，難度陡增。

　　然而，雖然總體上存在恐懼和回避作文的現(xiàn)象，而一旦寫作變?yōu)楸仨?，學(xué)生們對寫作又展現(xiàn)出高低不一的熱情，且寫作熱情的高低與漢語水平?jīng)]有絕對關(guān)系。有些學(xué)生，雖然不喜歡寫作文，但自身漢語水平頗高，作文因而也寫得也不錯，不僅語句通順，文筆流暢，而且偏誤較少，一般僅有幾個文法上的簡單小錯誤；而另外一些學(xué)生，寫作熱情很高，盲目追求字?jǐn)?shù)與長度，卻忽略了質(zhì)量，最后的結(jié)果是保證了長度卻沒了質(zhì)量，內(nèi)容過于“豐富”，遣詞造句“獨(dú)具匠心”，卻往往是“詞不達(dá)意”。他們所傳之情筆者無法達(dá)他們的意，弄不懂，猜不透，看不明。多少次，筆者只得在作文紙上做記號，以便向作者請教“此處為何意？”

　　思考與實(shí)踐

　　第一堂作文課后，筆者就在不斷地思考：面對這樣的教學(xué)班級與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這作文課究竟應(yīng)該怎么上？應(yīng)該怎樣消除恐懼，提高學(xué)生的寫作積極性，保持熱情？作文課上，老師對學(xué)生的要求和期望是什么？老師希望他們在作文課上學(xué)到什么？應(yīng)該怎么樣去實(shí)現(xiàn)？

　　首先，筆者認(rèn)為師生均需端正態(tài)度和明確認(rèn)識，從主觀上重視作文課的教學(xué)與訓(xùn)練。思想上的輕視與教學(xué)實(shí)踐的忽略是造成眾多漢語學(xué)習(xí)者作文水平不佳的最主要原因。毫無疑問，在漢語作為第二語言的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)中，作文課是“聽說讀寫”中必不可少的一環(huán)，與其它三項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練有著同樣的重要地位，對于外語學(xué)習(xí)水平的鞏固與提高也有著至關(guān)重要的作用，是內(nèi)化輸入，實(shí)現(xiàn)輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理應(yīng)得到重視與強(qiáng)調(diào)。

　　其次，作文課教學(xué)最重要的就是教的問題，即作文課教什么？怎么教？顧名思義，作文課是用來教學(xué)生寫文章的。文章由什么組成？字、詞、詞組、句、語段、語篇和標(biāo)點(diǎn)符合等元素組合而成。那么，作文課的教學(xué)中就應(yīng)從這幾方面努力。具體來說，對于水平高低不同的學(xué)生，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同，寫作要求亦有所不同。不同的訓(xùn)練要求針對不同水平的學(xué)習(xí)者，同時也應(yīng)用于同一學(xué)習(xí)者不同漢語學(xué)習(xí)階段。

　　針對不同的教學(xué)對象，筆者進(jìn)行了以下嘗試與努力：

　　1、初級漢語學(xué)習(xí)者

　　對于那些漢語基礎(chǔ)有限的初級漢語學(xué)習(xí)者，如四下班和五下班學(xué)生，筆者的作文教學(xué)遵循著從易到難的教學(xué)原則，符合認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。筆者對他們的寫作要求重點(diǎn)放在詞句的訓(xùn)練上，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　通常來說，錯別字和標(biāo)點(diǎn)符號的錯誤是學(xué)生基礎(chǔ)寫作階段最常犯的毛病。作文課的教學(xué)應(yīng)重視字、詞、句等寫作基本單位的積累和消化，突出標(biāo)點(diǎn)符號等因素在寫作中的重要作用，強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)詞、常用句型、固定句式等語言結(jié)構(gòu)的構(gòu)架作用。第二，作文課的教學(xué)應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生化零為整的組合能力，訓(xùn)練學(xué)生將零零散散的字、詞、短語和標(biāo)點(diǎn)正確組合為文章最基本的組成單位“句子”。做好前期的練習(xí)與鞏固后，教師可適當(dāng)開展層級練習(xí)，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，逐級拔高與加深。在針對初級階段漢語學(xué)習(xí)者的作文訓(xùn)練中，單句練習(xí)起著舉足輕重的作用。單句訓(xùn)練階段可多多開展造句、改句、縮句和擴(kuò)句等形式的操練。