例析巧用教學(xué)具

　　一個成功的教學(xué)活動除了需要精心地策劃教學(xué)方法、突破教學(xué)難點，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)外，教學(xué)具的設(shè)計與運用也發(fā)揮著重要的作用?？茖W(xué)、有效地運用教學(xué)具，不僅能調(diào)動幼兒的興趣、激發(fā)幼兒的直覺形象思維，而且能使一些抽象的知識變得直觀形象，成為生活經(jīng)驗的一部分。然而在實踐中，有些教學(xué)具的設(shè)計運用卻常常如同虛設(shè)，沒有真正服務(wù)于教學(xué)，甚至適得其反，成了教學(xué)中的累贅。

　　在小班語言活動“說動詞”的教研中，通過對活動中教學(xué)具的使用情況觀察比較，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)具設(shè)計與運用存在以下問題。

　　問題一：沒有服務(wù)于目標(biāo)――盲目求新

　　片段一：教師出示一個巨型的電視教具及提線木偶小熊，讓“電視”中的小熊做出拍球、踢球、滾球的動作，目的是幫助幼兒學(xué)習(xí)動詞“拍、踢、滾”。當(dāng)教具一出現(xiàn)，便吸引了所有幼兒的眼球，孩子們驚呼起來，可接下來的場面卻十分尷尬?！褒嫶蟆钡慕叹咦尳處煵僮髯兊美щy，一會兒走到后面，拉動球的杠軸，一會兒把手伸到上面拉拉提線，手忙腳亂，幼兒關(guān)注的是教師操縱的木偶，完全不顧動詞的學(xué)習(xí)。

　　顯然，這個“大”、“美”且“動感”的教具是吸引了幼兒，可教師的忙碌操作卻分散了幼兒的注意力，看似新穎的教具、如此費盡心思的操作，卻無法服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

　　問題二：沒有關(guān)系實效――一味貪多

　　片段二：為了指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)動詞“刷、吹、擦、拍”，教師除了精心設(shè)計情境表演外，還準(zhǔn)備了大量的教學(xué)圖片、多媒體課件和一個“巨型電視”。此外，幼兒人手一塊操作題板以及操作卡片12張?；顒又形覀兛吹接變涸诮處煹膸ьI(lǐng)下不斷地收放、操作，場面熱鬧，大家忙得不可開交。事實上，真正理解詞匯的幼兒卻寥寥無幾。

　　教師從幼兒的興趣、思維等心理特點出發(fā)，精心設(shè)計了一系列的教育手段，不惜成本準(zhǔn)備豐富、精美的教學(xué)具，力求吸引幼兒，保持幼兒的注意力。然而，層出不窮的教具看似幫助幼兒學(xué)習(xí)，實則抑制了幼兒的思維。大量的教具沖擊、填鴨下幼兒眼花繚亂，只會被動學(xué)習(xí)。煞費心思的教學(xué)具辛苦了老師，卻沒有收到相應(yīng)的教學(xué)效果。

　　問題三：沒有了解幼兒――消極互動

　　片段三：教師請幼兒取出操作題板，人手一塊的題板上清一色的貼圖一一蒼蠅、手、氣球、喇叭、碗、桌子、笛子、墻壁、鞋子等。讓幼兒按照動詞“拍、刷、吹、擦”進(jìn)行分類。有的幼兒很快就操作完畢，無所事事。而有的幼兒擺來擺去，舉棋不定。操作后，教師與幼兒一問一答進(jìn)行，“驗證”。我們看到能流暢回答的幼兒極少，多數(shù)幼兒表情漠然，似置身事外。

　　題板上的帖圖選擇顯然沒有考慮幼兒的生活經(jīng)驗，也沒有考慮小班幼兒的操作特點。學(xué)具過多、過雜，超出小班幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒無法與之互動。同時，學(xué)具設(shè)計孤立，幼兒失去了交流合作的機會。而且教師與幼兒間的互動也不充分，教師雖然頻繁地通過提問幼兒“對不對？” “是不是？”來驗證圖片，幼兒卻只是“消極應(yīng)對”，并沒有真正地發(fā)揮教具的作用。

　　問題四：沒有把握時機――使用隨意

　　片段四：活動中，教師依次給每個幼兒分發(fā)題板和卡片進(jìn)行操作。由于幼兒所處位置較遠(yuǎn)、學(xué)具較多，教師分發(fā)較慢。有的幼兒操作完畢時同伴還沒有分到學(xué)具。且8個幼兒圍著一張桌子操作，空間狹小，稍一碰觸卡片就散落了。

　　片段五：為了幫助幼兒鞏固復(fù)習(xí)新學(xué)習(xí)的動詞，教師設(shè)計了表演環(huán)節(jié)，讓幼兒走入教師制作的“巨型電視”中表演?！班ооВ以谒⒚?。”“吃吃吃，我在吃面包?！薄芭呐呐?，我在拍皮球”……幼兒開心地重復(fù)表演，卻沒有幾個幼兒能正確使用好新學(xué)習(xí)的動詞。盡管教師焦急地運用肢體動作啟發(fā)拓展，表演的幼兒依然我行我素。此時，我們看到新詞練習(xí)的圖譜和拓展操作的題板隨意地擺在一旁。

　　本是一個情緒高漲的活動，卻因為教師投放學(xué)具的時間冗長變得無味；本是一個拓展創(chuàng)造的操作活動，卻因為學(xué)具使用的不方便失去了意義；本是可以輔助教學(xué)的道具，卻因為教師的思維定勢，失去價值。我們遺憾地看到，由于教師一次次使用教學(xué)具的隨意與局限，讓許多可以激發(fā)幼兒思維的機會流逝，教學(xué)效率降低。

　　觀摩活動后，我深有感觸：設(shè)計的教學(xué)具是否以幼兒發(fā)展為本，關(guān)注到幼兒的興趣與需要？是否突破難點，關(guān)注到過程的循序漸進(jìn)？是否服務(wù)于目標(biāo)，關(guān)注到實際使用的有效性？這些問題讓我在實踐中不斷反思，逐漸尋找到教學(xué)具設(shè)計與使用的幾個平衡點，以更好地促進(jìn)一個教學(xué)活動的有效性。

　　第一：教學(xué)具的“美觀”與“實用”

　　提到教學(xué)具，我們總想利用美觀吸引幼兒的眼球，我們會精心繪制每一幅掛圖，裝飾每一個道具，花費很多的心思在教具的外觀上，甚至?xí)?chuàng)作活動教具。對于幼兒而言，“美觀”固然十分重要。然而，我們?nèi)狈λ伎嫉氖沁@個教具的實用價值。要想真正發(fā)揮教學(xué)具在一次集體活動中的價值，教師一定要確立關(guān)鍵經(jīng)驗，直達(dá)目標(biāo)。

　　片段一讓我看到教學(xué)具不一定要絢麗奪目。煞費苦心制作的教具有時還不如一場生動形象的情景表演。學(xué)習(xí)“拍、踢、滾、接”等體育動詞，只需要人手一個球，就能讓幼兒玩中學(xué)、學(xué)中玩；學(xué)習(xí)“吹、拉、彈、敲”等樂器類動詞，只需要提供各種樂器，就能讓幼兒充分感受；學(xué)習(xí)“拍、刷、擦、洗”等生活動詞，只要選擇生動形象的情景表演，就能更好詮釋動詞的含義?！懊烙^”與“實用”相輔相成，就能讓幼兒學(xué)得開心，學(xué)得用心。

　　第二：教學(xué)具的“豐富”與“有效”

　　豐富多彩的教學(xué)具能推進(jìn)活動的進(jìn)程，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。那么，是不是教學(xué)具越多越好呢？教學(xué)手段過多、教學(xué)具過量，不僅浪費時間，也會使幼兒產(chǎn)生厭煩情緒。要做到教學(xué)具的“有效”，教師就必須對教學(xué)難點以及教學(xué)具的特征有所了解，選擇最能解決問題的學(xué)具有效突破，將教學(xué)具最優(yōu)化。

　　片段二中我們看到教師“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，看似面面俱到，實則沒有重點。教師應(yīng)該在活動前分析幼兒的已有經(jīng)驗，分析這個活動中幾個動詞的難易層次，在多種材料、多種方式之間做出選擇。例如，動詞“吹、擦、拍”幼兒掌握較好，可以用圖片進(jìn)行鞏固教學(xué)。對于“刷”幼兒較為陌生，我們可以選擇實物或者借鑒多媒體讓幼兒感受理解即可。同時，教師要考慮到小班幼兒的思維廣度，操作圖片一般定位在4―6張，人手12張圖片意在拓展認(rèn)識，其實讓幼兒眼花繚亂，失去耐心。有側(cè)重的學(xué)習(xí)可以讓幼兒學(xué)得輕松，用得自如。

　　第三：教學(xué)具的“植入”與“互動”

　　教學(xué)具不管是“教”還是“學(xué)”，都是以幼兒為本，不應(yīng)該是教師單方面的操縱，不應(yīng)該是填鴨式的“植入”，也不應(yīng)該是盲目消極地的“互動”。同時“互動”不是簡單的“回答”，只有關(guān)注幼兒的需求，讓幼兒的思維與教師、同伴的思維互動，讓幼兒與材料互動，才稱得上真正的互動。”

　　片段三中，我們看到了“吃不下”的孩子，也看到了“吃不飽”的孩子，盡管操作卡片生動有趣，也無濟于事。首先，可以進(jìn)一步挖掘這些圖片的作用，充分互動。比如，我們投放的操作卡要貼近幼兒的生活。如：擦皮鞋、吹氣球、吹喇叭、拍手、拍球等。第二，加強生生互動、學(xué)具互動。使用小組合作的題板，讓幼兒一起選擇粘貼圖片，幼兒間商量、合作，豐富經(jīng)驗。第三，教師有效引導(dǎo)，推進(jìn)互動。幫助幼兒分析理解圖片，鼓勵幼兒互相交流，及時發(fā)現(xiàn)疑難問題，及時解決；發(fā)現(xiàn)糾錯契機，及時引導(dǎo)。讓幼兒學(xué)得明白，掌握得更快。

　　第四：教學(xué)具的“投放”與“擺放”

　　教學(xué)具使用的科學(xué)性直接影響到活動的效果。小小的細(xì)節(jié)都可以影響孩子的情緒。首先，教學(xué)具的導(dǎo)入要得當(dāng)。有的教具用布遮掩，有的可以分散擺放，有的教具活動前暗置，有的教具逐一出示，這些都是有講究的。其次，教學(xué)具的發(fā)放要適時。根據(jù)教學(xué)需要，把握好發(fā)放的時間和方式，力求有序，否則會干擾幼兒。特別要注意避免等待的時機浪費了活動的時間，破壞了活動的連貫氣氛。

　　片段四中教師應(yīng)該提早暗置好學(xué)具，思考合理的操作空間，幼兒可以在教師的示范牽引下立刻進(jìn)入學(xué)具的操作，思維得以延續(xù)。片段五中，教師可以將之前所學(xué)的圖譜、卡片巧妙地置于“大電視”兩側(cè)，為幼兒的動作表演起到暗示作用，看、說、動有機結(jié)合，促進(jìn)動詞的豐富與運用。

　　總之，教學(xué)具是為了活動服務(wù)的，教學(xué)具的準(zhǔn)備與使用是需要我們精心設(shè)計的。只有提供適宜的教學(xué)具，才能抓住孩子們的注意力；只有適時地介入，才能激發(fā)幼兒對教學(xué)活動的興趣，提高活動的有效性；只有了解幼兒特點、滿足幼兒需要、順應(yīng)幼兒發(fā)展，巧用教學(xué)具，才能讓活動開展得有聲有色、有效且精彩。(阮曉媚)