對外漢語教學(xué)中的語素教學(xué)研究
漢語是以單音節(jié)語素為主的語言，漢語語素與漢字的關(guān)系基本可以說是一一對應(yīng)的關(guān)系，單音節(jié)語素也占了漢語語素的大多數(shù)。因此，語素教學(xué)更加符合漢語的基本特征，更加有利于學(xué)生記住漢字，快速擴(kuò)大詞匯量，準(zhǔn)確掌握詞義。但是在實(shí)際的對外漢語教學(xué)中，一些教師更加強(qiáng)調(diào)了漢語中詞匯作為一個(gè)整體的詞義的講解，卻忽視了對于構(gòu)成詞匯的每一個(gè)語素所包含的語素義的解釋。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多個(gè)詞，但卻對其中的語素義知之甚少，有的甚至不知道 “語素義”的概念，更談不上根據(jù)已掌握的語素義推導(dǎo)出新詞的意義了。本文試從關(guān)于什么是語素、如何實(shí)施語素教學(xué)法以及語素教學(xué)法的積極作用談幾點(diǎn)看法。
一、語素
黃廖本的《現(xiàn)代漢語》中認(rèn)為“語素是最小的有音又有義的語言單位”。陸儉明先生在談到語法單位時(shí)也明確指出，“語素是語言中最小的音義結(jié)合體，是最小的語法單位。語素的特點(diǎn)是它不能再被分割為更小的音義結(jié)合體”。這些概念都明確了語素作為一級語法單位，首先要具備有音且有義，其次強(qiáng)調(diào)了它是最小的一級語法單位，無法再進(jìn)行分解的特點(diǎn)。
根據(jù)不同的分類依據(jù)，就可以得出不同的結(jié)果。按照音節(jié)來分，可以分為單音節(jié)語素、雙音節(jié)語素和多音節(jié)語素；按照語素的構(gòu)詞能力來分，可以分為自由語素、半自由語素和不自由語素；按照其語素的具體含義，又可以分為實(shí)義語素和虛義語素等。
二、語素教學(xué)的具體實(shí)施方法
對外漢語教學(xué)中的語素教學(xué)，并不是我們簡單理解的漢字教學(xué)。因?yàn)楝F(xiàn)代漢語的語素在書寫形式上表現(xiàn)為漢字。但是語素與語音、漢字的關(guān)系并不是簡單的一一對應(yīng)關(guān)系，是十分復(fù)雜的，既可以是一對一的，也可以是一對多的，甚至有時(shí)是多個(gè)對應(yīng)一個(gè)。所以在對外漢語教學(xué)過程中，必須堅(jiān)定語素教學(xué)法，并且要與語音教學(xué)、漢字教學(xué)和詞匯教學(xué)緊密結(jié)合起來。
1.與語音教學(xué)相結(jié)合
按照音節(jié)的數(shù)量，我們可以把語素分為單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)語素。
一字一音，單音成義，單音節(jié)的語素占多數(shù)，可以說是現(xiàn)代漢語語素的一大特點(diǎn)。單音節(jié)語素指在語音形式上表現(xiàn)為一個(gè)音節(jié)，在書寫形式上是一個(gè)漢字，并含有具體意義的語素，比如說，我們常用的一些基本詞匯，如“人、口、錢、東、來”等。這些都是由一個(gè)語素構(gòu)成的，都是單音節(jié)的，并且包含了具體的意義，即語素義。
但是并不是所有的現(xiàn)代漢語的語素都是單音節(jié)的。還有一些語素，比如“琉璃、奧斯卡、三明治”等，都是兩個(gè)音節(jié)或者多個(gè)音節(jié)的語素。因?yàn)檫@些音節(jié)合在一起才能表達(dá)相對完整的意義，已經(jīng)是最小的，不能再進(jìn)行拆分。
現(xiàn)代漢語中還有一些語素，比如“花兒、倆”等，雖是一個(gè)音節(jié)，但卻包含了多個(gè)語素，因?yàn)槠渲忻總€(gè)語素都有自己的語素義。
在現(xiàn)代漢語中，雙音節(jié)和多音節(jié)的語素占少數(shù)，所以單音節(jié)語素對于現(xiàn)代漢語來說十分重要。大部分的語素是單音節(jié)的，一個(gè)音節(jié)可代表一個(gè)或多個(gè)語素。語素是構(gòu)詞的成分，大部分語素可獨(dú)立成詞。學(xué)會(huì)了一個(gè)音節(jié)，就學(xué)會(huì)了一個(gè)或多個(gè)語素的讀音。
2.與漢字教學(xué)相結(jié)合
呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“漢語的語素和漢字多數(shù)是一對一的關(guān)系”。漢語語素的書寫形式是漢字。漢字是一個(gè)十分特殊的文字體系。每一個(gè)漢字都是字形、字音、字義的結(jié)合體，漢語中的語素絕大多數(shù)是單音節(jié)，那么在書面上就呈現(xiàn)為一個(gè)漢字。這是現(xiàn)代漢語的非常顯現(xiàn)的特點(diǎn)，在其它語言中一個(gè)語素有時(shí)是一個(gè)音節(jié)，有的時(shí)候可能不止一個(gè)音節(jié)，甚至在一些語言中還存在不到一個(gè)音節(jié)的情況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢語90%的漢字與語素對應(yīng)，所以現(xiàn)代漢字可以稱為語素文字。所以，對于漢語學(xué)習(xí)者來說，掌握了多少語素，實(shí)際上就反映出掌握了多少漢字，掌握了構(gòu)成語言材料的多少。
3.與詞匯教學(xué)相結(jié)合
對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)是十分重要的一個(gè)部分。對于現(xiàn)代漢語，詞是由語素構(gòu)成的。此意雖不是語素義的簡單相加，但是語素義可以在一定程度上幫助詞義的理解?！皾h語詞匯從整體上來說，絕大多數(shù)土生土長的雙音節(jié)詞的每一個(gè)部分，幾乎都有一定的獨(dú)立的表意功能，每一個(gè)單音節(jié)語素的意義表達(dá)情況都能分析?！蹦敲丛诮虒W(xué)過程中，如果我們注重語素教學(xué)法，告訴學(xué)生“處罰”的“罰”的語素義和“公款”的“款”的語素義，學(xué)生在看到“罰款”這個(gè)詞的時(shí)候，就很容易明白意思，即使不明白也可以猜到一二。
三、語素教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的作用
1.有助于快速提高漢字教學(xué)效果在漢語中詞和字的對應(yīng)關(guān)系基本上表現(xiàn)為語素和字的對應(yīng)關(guān)系，理解了語素義也就等于理解了字義，而只有理解了字義才能更快地記住字形。對于留學(xué)生，尤其是來自于歐美地區(qū)的留學(xué)生，語素教學(xué)法對于培養(yǎng)他們對漢字學(xué)習(xí)的興趣，降低漢字學(xué)習(xí)的難度、掌握漢字字形，理解漢字意義，提高漢字教學(xué)的效果，其作用不容小覷。
2.有助于對所學(xué)詞匯進(jìn)行分類語素教學(xué)法，可以幫助學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)，通過已經(jīng)掌握的語素義和構(gòu)詞方法，擴(kuò)大詞匯量，并且能夠幫助學(xué)生加深對所學(xué)詞語的理解。對于高年級的學(xué)生來說，語素教學(xué)法還可以幫助學(xué)生建立語義場的概念，這對于詞類的劃分和詞義的類推都具有積極的作用。比如當(dāng)我們教學(xué)生“鋼筆”時(shí)，就可以啟發(fā)他們把“筆”當(dāng)作寫字工具語義場，用類推詞義的方法去理解“鉛筆”、“毛筆”、“圓珠筆”等詞的意義。
但是在具體實(shí)施擴(kuò)展方法時(shí)一定要注意一些問題，比如說：一是會(huì)受到學(xué)生已學(xué)的語素和接受能力的影響。二是一定要在同一個(gè)語義場內(nèi)進(jìn)行替換。
3.有助于學(xué)習(xí)中國文化，培養(yǎng)漢語語感漢字是一種重意合的語言，這與中國人的思維習(xí)慣密切相關(guān)。每個(gè)語素都代表了自身意義，尤其是早期的單音節(jié)的語素，比如象形字，就充分體現(xiàn)了漢文化的特點(diǎn)。比如“狗”這個(gè)語素，在中國往往形容不好的方面，比如 “狼心狗肺”、“狗血噴頭”等，但在某些國家它就代表積極的意義。所以，在教師運(yùn)用語素教學(xué)每個(gè)獨(dú)立的語素意義時(shí)，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，這樣在學(xué)習(xí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對漢語的語感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。
4.有利于學(xué)習(xí)語法，避免某些語法偏誤在教學(xué)過程中，教師通過對語素和語素義的講解，使學(xué)生掌握漢語詞匯的生成規(guī)律，即構(gòu)詞方式。學(xué)生就可以根據(jù)已經(jīng)掌握的知識加強(qiáng)練習(xí)，加深對漢語語法結(jié)構(gòu)的理解，提高漢語水平。
比如漢語中特殊的量詞，如：條、只、頭等。在教學(xué)過程中，教師就可以對他們進(jìn)行其意義的講解，告訴學(xué)生這些量詞用于修飾動(dòng)物時(shí)，形體細(xì)長的可以用“條”，比如“一條蛇”；形體較小的可以用“只”，比如“一只貓”；形體較大的要用頭，比如“一頭?！薄＿@樣學(xué)生可以按類歸納記憶，還可以在量詞語素的提示下記住該種事物所用的量詞。一些常見的語法錯(cuò)誤也可借以糾正，比如通過分析“條”、“只”和“頭”的不同，讓學(xué)生理解三者在語義及搭配上的差異，就可以避免像“一只龍、一頭狗”這種類型的錯(cuò)誤了。（河南許昌學(xué)院 梁蕾）
