對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

　　一、對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段口語(yǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

　　口語(yǔ)課是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中最基礎(chǔ)的課程之一，第二語(yǔ)言教學(xué)技能培養(yǎng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面中，無(wú)論是以語(yǔ)言交際實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，還是以教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為落腳點(diǎn)，口語(yǔ)技能的培養(yǎng)都是最重要的。筆者對(duì)自己任教的佳木斯大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院初級(jí)水平班級(jí)的42名留學(xué)生及任課教師分別進(jìn)行了問(wèn)卷及訪(fǎng)談?wù){(diào)查，調(diào)查結(jié)果客觀地呈現(xiàn)出了目前對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

　　(一)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在口語(yǔ)課的看法

　　為了更好地促進(jìn)漢語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。

　　這份問(wèn)卷主要涉及學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言技能側(cè)重點(diǎn)、口語(yǔ)課實(shí)用性、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及對(duì)老師的希望等。

　　這組簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)告訴我們：認(rèn)為“說(shuō)”是最重要的被調(diào)查對(duì)象比例高達(dá)63.3%。這說(shuō)明，“用漢語(yǔ)說(shuō)話(huà)”是留學(xué)生在交流過(guò)程中的第一需要，但口語(yǔ)課對(duì)他們?cè)谶@方面的幫助卻體現(xiàn)得極不明顯，口語(yǔ)課在實(shí)用性上出了問(wèn)題。

　　另外，調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)策略，更沒(méi)有預(yù)習(xí)課文和復(fù)習(xí)課文的意識(shí)；只是有很強(qiáng)烈的課堂參與意識(shí)，喜歡通過(guò)同學(xué)間的互相合作來(lái)配合老師完成課堂教學(xué)任務(wù)。這個(gè)結(jié)果除了告訴我們應(yīng)該扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，更說(shuō)明學(xué)生喜歡生動(dòng)活潑的課堂，而不是老師的一言堂。在迥異的教育背景下成長(zhǎng)起來(lái)的他們希望老師不僅是教給他們知識(shí)，更重要的是幫助他們解決學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)遇到的問(wèn)題，不斷刺激他們提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

　　(二)教師對(duì)教授口語(yǔ)課的感受

　　很多對(duì)外漢語(yǔ)教師偏重于在口語(yǔ)課上花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行詞匯、短語(yǔ)以及語(yǔ)法教學(xué)。在他們的思想意識(shí)里，始終有一個(gè)固定的思維定式：那就是如果不積累詞匯量、不增加語(yǔ)法練習(xí)，就是放松對(duì)學(xué)生的要求，就難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。這個(gè)想法不能說(shuō)是錯(cuò)，但實(shí)際上卻是把口語(yǔ)課逐漸引向了綜合課的方向，讓作為教學(xué)受眾的學(xué)生將二者混淆。

　　有的教師雖然處理生詞與語(yǔ)法的時(shí)間較短，但課堂中大部分時(shí)間都用來(lái)讓學(xué)生理解、復(fù)述課文甚至背誦課文，因此無(wú)意間又將口語(yǔ)課變?yōu)榱丝陬^誦讀課。

　　這些問(wèn)題常常讓一線(xiàn)教師感到困惑：有的教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題并設(shè)計(jì)了話(huà)題，但學(xué)生開(kāi)口率并不高，學(xué)習(xí)效果不好；有的教師對(duì)所使用的口語(yǔ)教材提出質(zhì)疑，將口語(yǔ)課課堂氣氛不好歸于教材的問(wèn)題。

　　部分教師已經(jīng)意識(shí)到當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中著手改進(jìn)，其中最積極的做法就是有的教師已經(jīng)開(kāi)始在部分環(huán)節(jié)中采用了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，但事實(shí)上還是難以突破過(guò)去的窠臼，無(wú)法真正擺脫基本的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

　　二、常規(guī)口語(yǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題

　　(一)課型混淆嚴(yán)重與精讀課的混淆――大量課堂教學(xué)時(shí)間被詞語(yǔ)講解、句型分析和語(yǔ)法練習(xí)占用，僅有的口語(yǔ)練習(xí)和表達(dá)訓(xùn)練時(shí)間也僅限于完成句子、造句等缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練。

　　與閱讀課的混淆――教師習(xí)慣性地把精力投放在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容上，教學(xué)思路缺乏延展性，口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練集中在針對(duì)課文回答問(wèn)題或復(fù)述課文大意上，忽視了學(xué)生自身的表達(dá)訴求，體現(xiàn)不出口語(yǔ)教學(xué)舉一反三、觸類(lèi)旁通的特點(diǎn)。

　　(二)語(yǔ)言輸出效果的缺失

　　教師習(xí)慣性地忽視學(xué)生對(duì)表達(dá)訓(xùn)練的明確要求，或者感知到了學(xué)生在這方面有明確要求卻沒(méi)有很好地付諸于實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠開(kāi)口表達(dá)，但實(shí)際效果并不好，水平并沒(méi)有得到提高。