著眼學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造性地用活教材
只有創(chuàng)新的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的學(xué)生。教材無(wú)非是個(gè)例子。陶行知指出 “創(chuàng)造是每個(gè)人能做到又必須做到的事情”?！吧挥性趧?chuàng)造中才有意義”。充滿情趣，充滿樂(lè)趣，充滿活力的語(yǔ)文課堂只有在創(chuàng)造中才具有活力。
一、憑借教材，發(fā)掘教材創(chuàng)造性因素。
教材是一座創(chuàng)造的寶庫(kù)。小學(xué)階段的300篇左右的課文，都是創(chuàng)造性的“文”，每篇課文從選材、立意到布局謀篇、遣詞造句，都具有鮮明的個(gè)性特征，都充滿了創(chuàng)造的精神。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。因此，我們要善于挖掘創(chuàng)新的因素，憑借教材，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。
例1《林?！方虒W(xué)片斷：
師：作者說(shuō)，多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?？峙轮挥挟?huà)家才能描繪出這么多綠顏色來(lái)呢！現(xiàn)在我的眼前就有許多未來(lái)的畫(huà)家，老師就請(qǐng)你們這些未來(lái)的畫(huà)家們描繪一下大興安嶺的綠吧。
學(xué)生在老師充滿信任的話語(yǔ)，飽含期待的眼神中紛紛舉起了小手。
生：大興安嶺的綠有嫩綠、墨綠、青綠。
生：還有蘋(píng)果綠、草綠、鮮綠。
生：還有些綠顏色從山腳至嶺頂由淺入深，有的又由深到淺，簡(jiǎn)直太豐富了。
師：對(duì)，這是多么有層次的綠，多么動(dòng)人的綠，多么令人心醉的綠呀。
生：像綠色的云朵，降臨到祖國(guó)大地。
生：像綠色的海洋，所以老舍爺爺給課題叫“林?！?。
師：看到這么多的綠，你的心情會(huì)怎么樣呢？
生：看到這么多的綠顏色，我們的心情仿佛都變成了綠色的了。
師：好，就讓我們懷著這綠色心情與老舍爺爺一道，走近這茫茫的原始森林吧。
在這里，學(xué)生思維獨(dú)特，個(gè)性得到張揚(yáng)，想象的潛能得到極大地發(fā)揮。
例2《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)片斷：
師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀下面的句子。
……我們們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧起來(lái)了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的撲翅膀(。) ……有的(形狀、姿態(tài)、顏色等) 有的 有的
師：這個(gè)片斷的最后是句號(hào)，現(xiàn)在你能將句號(hào)改成省略號(hào)，幫巴金爺爺補(bǔ)寫(xiě)下面的句子嗎？
生：有的在梳理自己五彩的羽毛，有的在悠閑地散步，有的站在樹(shù)梢歌唱……
生：有的在洗臉，有的在互相抓癢癢，有的在與同伴竊竊私語(yǔ)……
……
師：巴金看了你們這些小作家的創(chuàng)作，一定會(huì)露出欣慰的笑。那么究竟是省略號(hào)好還是巴金爺爺?shù)木涮?hào)好呢？請(qǐng)大家發(fā)表意見(jiàn)。生：我認(rèn)為兩種符號(hào)都可以。
生：雖然巴金爺爺是個(gè)大作家，但是我個(gè)人認(rèn)為這里用省略號(hào)比用句號(hào)更理想。因?yàn)轼B(niǎo)的天堂里鳥(niǎo)多得不可計(jì)數(shù)，早晨，百鳥(niǎo)醒來(lái)，大家都在為新的一天作準(zhǔn)備，姿態(tài)萬(wàn)千，用句號(hào)就表示結(jié)束了，當(dāng)然不夠理想。
師：大家很善于動(dòng)腦，很有見(jiàn)地。那么，究竟哪種方法好呢？老師給你們一條建議，我們一部分同學(xué)給巴金爺爺寫(xiě)一封信，親自向巴金爺爺請(qǐng)教；又因?yàn)榘徒鹫诓≈?，我們另一部分同學(xué)給人民教育出版社編輯部的叔叔去封信討教研討一下。郵政編碼等聯(lián)系方法請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)多種多樣的渠道自己解決。這就是我們同學(xué)近三天的一個(gè)研究性作業(yè)。
以上教學(xué)具有以下特點(diǎn)：
1.不唯書(shū)，不唯上，不迷信。提倡和激勵(lì)學(xué)生尋求不同的答案，激發(fā)學(xué)生求異思維和批判性學(xué)習(xí)精神。
2.不用教師的閱讀實(shí)踐代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，控制講授。讓學(xué)生自主探討尋找答案。引導(dǎo)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
3.延時(shí)判斷。教師不急于判斷。盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去收集信息，虛心請(qǐng)教，走出課堂，向廣闊的生活要答案。
二、依托教材，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。
1、以教材為媒介，進(jìn)行課內(nèi)外的溝通。
信息技術(shù)的發(fā)展使教育時(shí)空發(fā)生了重大變革。書(shū)本不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一材料。教師應(yīng)有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源的自主性，而不是被動(dòng)接受別人已經(jīng)編定的課本。
《桂林山水》一課，文中有一段這樣精彩的描寫(xiě)：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。課堂上我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆：
師：同學(xué)們，珠海市一座全國(guó)著名的浪漫之城，它的美與桂林的美各具風(fēng)格與魅力，請(qǐng)同學(xué)們周末到海邊去走一走，用心地體驗(yàn)一下它的美，然后選用本課的句式或詞語(yǔ)，寫(xiě)一段話。
生寫(xiě)道：這樣的海倒映著這樣的城，這樣的城圍繞著這樣的海，再加上空中白云朵朵，情侶路邊綠樹(shù)紅花，海上漁帆點(diǎn)點(diǎn)，讓你感到像是步入人間仙境，真是“昔日小漁村，今日浪漫城”。
2、以教材為媒介，進(jìn)行課內(nèi)外的延伸。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，語(yǔ)言教學(xué)的真諦就在于引導(dǎo)學(xué)生走近生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，使生活成為語(yǔ)文的內(nèi)容。教師要有意識(shí)地利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語(yǔ)文教育資源豐富教材，靈活使用教材，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路?！秷A明園的毀滅》一課，我引導(dǎo)學(xué)生探討：
