簡筆畫在對外漢語教學中的應用
簡筆畫教學是教師在課堂上經(jīng)常使用的教學手段。用簡筆畫輔助教學比語言文字更直觀形象，比實物模型，多媒體簡便靈活，更容易在學生的頭腦中架起一座抽象符號與具體事務之間的橋梁，學生在學漢語時達到“識其形”，“知其音”，“想其意”的目的，既可以激發(fā)學生學習漢語的熱情，又能提高課堂教學效率，是一種很有效的教學輔助手段。
一、利用簡筆畫導入新課，激發(fā)學生學習漢語的興趣。
興趣是最好的老師。然而我所在的印尼學校，由于受到學校條件的限制，沒有現(xiàn)代化的教學設備，再加上學生的中文水平有限，與學生的交流存在障礙，無論多么有趣激情的話語此刻顯得多么蒼白，無法打動學生，激起興趣。這時，寥寥幾筆在黑板上勾勒出一幅美麗的圖畫，或添加上一兩個卡通形象，立刻能吸引學生的眼球，激發(fā)起他們求知欲。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》之前，我在黑板上快速畫出小鴨子、小白鵝、小烏龜、小魚等小動物，讓他們說出這是什么？他們的媽媽是誰？學生回答后，我在畫出小蝌蚪后讓學生說出這是什么？他們的媽媽又是誰呢？今天我們來學習《小蝌蚪找媽媽》。教學生讀了兩遍課文以后，我馬上又來了靈感，在幾張白紙上勾勒出文中小動物的頭像，讓學生走迷宮玩動物找媽媽的游戲。游戲中，課文中的語言，故事的情節(jié)貫穿在游戲之中，整堂課中學生始終處于亢奮的學習狀態(tài)中，課堂氣氛濃烈，學習效率極高，兩節(jié)課的內(nèi)容一節(jié)課就完成了?？梢?，簡筆畫在教學中起到事半功倍的作用。
二、用簡筆畫幫助學生認字識詞，體驗學習的快樂。
由于印尼三十多年華文教育的斷層，多數(shù)年輕的父母已經(jīng)不會講華語，因此華語在華人家庭中基本處于真空狀態(tài)，失去了語境，就增加了學習的難度。相對于習慣了字母語言的學生，認為漢語有兩大難度，一是漢字難認讀，如果不注上拼音，不知讀什么；二是難寫，一個個方塊文字，必須一筆一劃，寫起來很費力?；谶@些原因，從思想上就產(chǎn)生了畏懼中文的思想。所以對于剛開始學習漢語的學生，運用簡筆畫幫助學生認字識詞，學生感覺既直觀，又生動形象，抽象的漢字變得鮮活起來，便于識讀記憶，同時對漢字的演化過程又有了了解，加強了記憶的效果。例如：在學習“山”字時，在黑板上勾勒出一座山峰的形狀，讓學生從形象上來認識了“山”；勾勒出野外篝火，學習“火”字；勾勒出巖石，學習“石”字。用這樣的方法學習“田、日、月、水、鳥、魚”等簡單的獨體象形字，等學生積累一定數(shù)量的漢字后在進行組合，用簡筆畫進行猜字游戲。例如：先畫一個太陽，再畫一個月亮，組合起來是讓學生猜是什么？畫一個人倚在大樹上休息，一人一木是什么字？根據(jù)漢字的特點，以簡筆畫為輔助讓學生學習漢字，學習起來既輕松又快樂。
三、利用簡筆畫，理解詞義，提高對語義的理解能力。
在對外漢語教學中，幫助學生理解詞義是教學中的重點，也是難點。有的詞語看似簡單，但相對于印尼學生來說確是很難，不理解詞義，當然就不會使用詞語。教學中，老師們費盡口舌地以詞解詞，學生懵懵懂懂；打手勢，做比劃，挖空心思使用肢體語言，學生如墜云霧，此時，運用簡筆畫教學，這一難點就迎刃而解了。例如在教“小心翼翼”這個成語時，我在黑板上簡單的勾畫出一個人在繩子上走，張開雙臂，搖搖晃晃，一不小心就會掉下來的情形。再如“怒發(fā)沖冠”這個詞，在黑板上勾畫一個人的臉，齜牙瞪眼，頭發(fā)豎立，將帽子高高頂起，學生看了，哈哈大笑，繼而點頭，很容易理解了”怒發(fā)沖冠“的意思是形容一個人憤怒到了極點。即使更為抽象的詞語，運用此法也都一一化難為易。簡筆畫教學言簡意賅，形象生動，畫到意到，意到句到，學生很快的就掌握了詞語的意思，并把詞語恰當?shù)剡\用到生活的語言當中來。學生因又學到新詞而喜笑顏開，老師為省略了許多解釋而高興。
為了讓一年級幼兒辨別記住整體認讀音節(jié)ye yue yuan,我在黑板上畫了一顆綠色的椰子樹，再畫上一輪圓月，藍色的大海，表現(xiàn)出印度尼西亞美麗的夜晚美景，又畫上爸爸、媽媽、孩子，一家人在椰子樹下賞月，教會了學生詞語“椰子樹”、“圓圓的月亮”，學會了說，自然就知道了整體認讀音節(jié)ye yue yuan的發(fā)音，在圖畫的幫助下，不但活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，又極大地調動了學生學習漢語的積極性，還感到了家庭的溫馨。
四、利用簡筆畫進行口語表達訓練，提高學生的語言表達能力。
平時，學生說起印尼文及英文，嘰里呱啦，洋洋自得，一提起中文，馬上閉口不言，或者啊呀啊呀支吾半天，漢語確實成了啞巴漢語。以至于出現(xiàn)了學了幾年中文，學生始終不能說中文的窘境。如何走出啞巴漢語的窘?jīng)r，在平時的教學中，我比較注重學生的口語表達訓練，創(chuàng)造一切機會讓他們說漢語，穿插運用簡筆畫教學，讓學生大量積累語言，訓練學生的口語表達能力。例如：畫一只小貓，教學生認讀“小貓”；再畫出小河，讓學生說“小貓在河邊”；再加上一支魚竿，讓學生說“小貓在河邊釣魚”。畫一只小狗睡覺，再畫一棵大樹，教學生說“小狗在樹下睡覺”。舉一反三，“媽媽在家里看書”，“弟弟在房子里玩”等，學生學會了“誰在哪里干什么”的表達句式。
用畫連環(huán)畫的形式，讓學生看圖寫話，進行簡單的說話訓練。如；用三幅圖畫出“小鴨子得救了”。第一幅是小鴨子掉進洞里了。第二幅是小兔往洞里倒水。第三幅是小鴨子上來了。引導學生每幅圖先用一句話表述圖意，三句話連起來就是一個小故事：小鴨子掉進洞里，小兔向洞里倒水，小鴨子上來了。然后讓學生用平時積累的語句，對圖的內(nèi)容進一步擴充：小鴨子在樹下玩，不小心掉進洞里，小兔子看見了，想出來一個辦法，向洞里倒水，小鴨子游上來了。這樣既培養(yǎng)了學生想象、觀察能力，又有效地提高了學生的語言表達能力。
五、利用簡筆畫進行漢語歌曲、律動等其他教學。
豬八戒的形象在中國家喻戶曉，他貪玩、貪吃、貪睡，律動《豬八戒吃西瓜》因而風趣，詼諧、幽默。但在國外教幼兒這個律動時，光用嘴說豬八戒吃西瓜，孩子們聽不懂，于是我就用簡筆畫在黑板上畫了四幅圖，來讓幼兒邊看圖邊做動作。第一幅“扇耳朵”。畫一只大大耳朵的胖小豬，主要突出大大的耳朵。讓幼兒跟著音樂來做扇耳朵的動作。第二幅“切西瓜”。小胖豬正在切西瓜，看著西瓜饞的直流口水的樣子。讓幼兒看著圖，跟著音樂來比劃切西瓜的動作，并且嘴里發(fā)出切西瓜的聲音“咔嚓嚓”。第三幅“吃西瓜”。畫出小豬在貪婪的吃西瓜的樣子。然后讓幼兒跟著音樂像小豬一樣吃西瓜，嘴巴張得大大的，嘴里發(fā)出啊嗚吃西瓜的聲音。第四幅“肚子疼”。小胖豬太貪吃，吃的太多，以至于被西瓜漲的肚子疼。幼兒隨著音樂學著小豬的樣子，邊揉肚子，邊用痛苦的表情喊出“哎呦呦、哎呦呦”。幼兒看圖知其意，做出來詼諧，幽默，學習的積極性得到很大的提高。
總之，利用簡筆畫進行輔助教學，增加課堂的密度，進而能把漢語的字、詞、句子、課文有機的結合起來，創(chuàng)設生動活潑的課堂氣氛，給漢語課堂增添了藝術魅力。(高潔 雅加達吉祥山基金會學校)
