簡筆畫在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用
簡筆畫教學(xué)是教師在課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)手段。用簡筆畫輔助教學(xué)比語言文字更直觀形象，比實(shí)物模型，多媒體簡便靈活，更容易在學(xué)生的頭腦中架起一座抽象符號與具體事務(wù)之間的橋梁，學(xué)生在學(xué)漢語時(shí)達(dá)到“識其形”，“知其音”，“想其意”的目的，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，又能提高課堂教學(xué)效率，是一種很有效的教學(xué)輔助手段。
一、利用簡筆畫導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。
興趣是最好的老師。然而我所在的印尼學(xué)校，由于受到學(xué)校條件的限制，沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，再加上學(xué)生的中文水平有限，與學(xué)生的交流存在障礙，無論多么有趣激情的話語此刻顯得多么蒼白，無法打動(dòng)學(xué)生，激起興趣。這時(shí)，寥寥幾筆在黑板上勾勒出一幅美麗的圖畫，或添加上一兩個(gè)卡通形象，立刻能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)起他們求知欲。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》之前，我在黑板上快速畫出小鴨子、小白鵝、小烏龜、小魚等小動(dòng)物，讓他們說出這是什么？他們的媽媽是誰？學(xué)生回答后，我在畫出小蝌蚪后讓學(xué)生說出這是什么？他們的媽媽又是誰呢？今天我們來學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》。教學(xué)生讀了兩遍課文以后，我馬上又來了靈感，在幾張白紙上勾勒出文中小動(dòng)物的頭像，讓學(xué)生走迷宮玩動(dòng)物找媽媽的游戲。游戲中，課文中的語言，故事的情節(jié)貫穿在游戲之中，整堂課中學(xué)生始終處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，課堂氣氛濃烈，學(xué)習(xí)效率極高，兩節(jié)課的內(nèi)容一節(jié)課就完成了?？梢?，簡筆畫在教學(xué)中起到事半功倍的作用。
二、用簡筆畫幫助學(xué)生認(rèn)字識詞，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
由于印尼三十多年華文教育的斷層，多數(shù)年輕的父母已經(jīng)不會(huì)講華語，因此華語在華人家庭中基本處于真空狀態(tài)，失去了語境，就增加了學(xué)習(xí)的難度。相對于習(xí)慣了字母語言的學(xué)生，認(rèn)為漢語有兩大難度，一是漢字難認(rèn)讀，如果不注上拼音，不知讀什么；二是難寫，一個(gè)個(gè)方塊文字，必須一筆一劃，寫起來很費(fèi)力?；谶@些原因，從思想上就產(chǎn)生了畏懼中文的思想。所以對于剛開始學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，運(yùn)用簡筆畫幫助學(xué)生認(rèn)字識詞，學(xué)生感覺既直觀，又生動(dòng)形象，抽象的漢字變得鮮活起來，便于識讀記憶，同時(shí)對漢字的演化過程又有了了解，加強(qiáng)了記憶的效果。例如：在學(xué)習(xí)“山”字時(shí)，在黑板上勾勒出一座山峰的形狀，讓學(xué)生從形象上來認(rèn)識了“山”；勾勒出野外篝火，學(xué)習(xí)“火”字；勾勒出巖石，學(xué)習(xí)“石”字。用這樣的方法學(xué)習(xí)“田、日、月、水、鳥、魚”等簡單的獨(dú)體象形字，等學(xué)生積累一定數(shù)量的漢字后在進(jìn)行組合，用簡筆畫進(jìn)行猜字游戲。例如：先畫一個(gè)太陽，再畫一個(gè)月亮，組合起來是讓學(xué)生猜是什么？畫一個(gè)人倚在大樹上休息，一人一木是什么字？根據(jù)漢字的特點(diǎn)，以簡筆畫為輔助讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)起來既輕松又快樂。
三、利用簡筆畫，理解詞義，提高對語義的理解能力。
在對外漢語教學(xué)中，幫助學(xué)生理解詞義是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。有的詞語看似簡單，但相對于印尼學(xué)生來說確是很難，不理解詞義，當(dāng)然就不會(huì)使用詞語。教學(xué)中，老師們費(fèi)盡口舌地以詞解詞，學(xué)生懵懵懂懂；打手勢，做比劃，挖空心思使用肢體語言，學(xué)生如墜云霧，此時(shí)，運(yùn)用簡筆畫教學(xué)，這一難點(diǎn)就迎刃而解了。例如在教“小心翼翼”這個(gè)成語時(shí)，我在黑板上簡單的勾畫出一個(gè)人在繩子上走，張開雙臂，搖搖晃晃，一不小心就會(huì)掉下來的情形。再如“怒發(fā)沖冠”這個(gè)詞，在黑板上勾畫一個(gè)人的臉，齜牙瞪眼，頭發(fā)豎立，將帽子高高頂起，學(xué)生看了，哈哈大笑，繼而點(diǎn)頭，很容易理解了”怒發(fā)沖冠“的意思是形容一個(gè)人憤怒到了極點(diǎn)。即使更為抽象的詞語，運(yùn)用此法也都一一化難為易。簡筆畫教學(xué)言簡意賅，形象生動(dòng)，畫到意到，意到句到，學(xué)生很快的就掌握了詞語的意思，并把詞語恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到生活的語言當(dāng)中來。學(xué)生因又學(xué)到新詞而喜笑顏開，老師為省略了許多解釋而高興。
為了讓一年級幼兒辨別記住整體認(rèn)讀音節(jié)ye yue yuan,我在黑板上畫了一顆綠色的椰子樹，再畫上一輪圓月，藍(lán)色的大海，表現(xiàn)出印度尼西亞美麗的夜晚美景，又畫上爸爸、媽媽、孩子，一家人在椰子樹下賞月，教會(huì)了學(xué)生詞語“椰子樹”、“圓圓的月亮”，學(xué)會(huì)了說，自然就知道了整體認(rèn)讀音節(jié)ye yue yuan的發(fā)音，在圖畫的幫助下，不但活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，還感到了家庭的溫馨。
四、利用簡筆畫進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
平時(shí)，學(xué)生說起印尼文及英文，嘰里呱啦，洋洋自得，一提起中文，馬上閉口不言，或者啊呀啊呀支吾半天，漢語確實(shí)成了啞巴漢語。以至于出現(xiàn)了學(xué)了幾年中文，學(xué)生始終不能說中文的窘境。如何走出啞巴漢語的窘?jīng)r，在平時(shí)的教學(xué)中，我比較注重學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓他們說漢語，穿插運(yùn)用簡筆畫教學(xué)，讓學(xué)生大量積累語言，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如：畫一只小貓，教學(xué)生認(rèn)讀“小貓”；再畫出小河，讓學(xué)生說“小貓?jiān)诤舆叀?；再加上一支魚竿，讓學(xué)生說“小貓?jiān)诤舆呩烎~”。畫一只小狗睡覺，再畫一棵大樹，教學(xué)生說“小狗在樹下睡覺”。舉一反三，“媽媽在家里看書”，“弟弟在房子里玩”等，學(xué)生學(xué)會(huì)了“誰在哪里干什么”的表達(dá)句式。
用畫連環(huán)畫的形式，讓學(xué)生看圖寫話，進(jìn)行簡單的說話訓(xùn)練。如；用三幅圖畫出“小鴨子得救了”。第一幅是小鴨子掉進(jìn)洞里了。第二幅是小兔往洞里倒水。第三幅是小鴨子上來了。引導(dǎo)學(xué)生每幅圖先用一句話表述圖意，三句話連起來就是一個(gè)小故事：小鴨子掉進(jìn)洞里，小兔向洞里倒水，小鴨子上來了。然后讓學(xué)生用平時(shí)積累的語句，對圖的內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)充：小鴨子在樹下玩，不小心掉進(jìn)洞里，小兔子看見了，想出來一個(gè)辦法，向洞里倒水，小鴨子游上來了。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想象、觀察能力，又有效地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
五、利用簡筆畫進(jìn)行漢語歌曲、律動(dòng)等其他教學(xué)。
豬八戒的形象在中國家喻戶曉，他貪玩、貪吃、貪睡，律動(dòng)《豬八戒吃西瓜》因而風(fēng)趣，詼諧、幽默。但在國外教幼兒這個(gè)律動(dòng)時(shí)，光用嘴說豬八戒吃西瓜，孩子們聽不懂，于是我就用簡筆畫在黑板上畫了四幅圖，來讓幼兒邊看圖邊做動(dòng)作。第一幅“扇耳朵”。畫一只大大耳朵的胖小豬，主要突出大大的耳朵。讓幼兒跟著音樂來做扇耳朵的動(dòng)作。第二幅“切西瓜”。小胖豬正在切西瓜，看著西瓜饞的直流口水的樣子。讓幼兒看著圖，跟著音樂來比劃切西瓜的動(dòng)作，并且嘴里發(fā)出切西瓜的聲音“咔嚓嚓”。第三幅“吃西瓜”。畫出小豬在貪婪的吃西瓜的樣子。然后讓幼兒跟著音樂像小豬一樣吃西瓜，嘴巴張得大大的，嘴里發(fā)出啊嗚吃西瓜的聲音。第四幅“肚子疼”。小胖豬太貪吃，吃的太多，以至于被西瓜漲的肚子疼。幼兒隨著音樂學(xué)著小豬的樣子，邊揉肚子，邊用痛苦的表情喊出“哎呦呦、哎呦呦”。幼兒看圖知其意，做出來詼諧，幽默，學(xué)習(xí)的積極性得到很大的提高。
總之，利用簡筆畫進(jìn)行輔助教學(xué)，增加課堂的密度，進(jìn)而能把漢語的字、詞、句子、課文有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛，給漢語課堂增添了藝術(shù)魅力。(高潔 雅加達(dá)吉祥山基金會(huì)學(xué)校)
