聽陳紫馨老師生詞課

　　陳老師產(chǎn)假休息未滿，因牽掛班級(jí)提前上班，青年教師有這種精神確實(shí)是可嘉，她也獲得了去年僑中的基金表彰。

　　這是一節(jié)生詞課，出示課題后帶學(xué)生朗讀課題，然后打開課本對(duì)照多媒體圖片，辨識(shí)中國(guó)公園，可惜學(xué)生幾乎沒有去看過，老師只好說讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)帶你們?nèi)タ纯础＝又墙處煼蹲x課文，我注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，陳老師的課文非常熟悉，有些地方可以背誦了，這就是備課的基本功了，很扎實(shí)。

　　陳老師的生詞教學(xué)很有特色，我印象中沒有和她就生詞教學(xué)交流過，但用心的、有心的教者就是不一樣，很顯然她在我的空間中經(jīng)常走動(dòng)，對(duì)我的一些觀點(diǎn)想法十分關(guān)注，善于融通，這就是聰明的教者。

　　首先是系統(tǒng)、有機(jī)的整體觀照，對(duì)于每個(gè)生詞的教學(xué)不是孤立的機(jī)械的，而是采用結(jié)合文本內(nèi)容將其串聯(lián)融通，不僅給學(xué)生以整體的概念，而且注重詞與詞之間的聯(lián)系搭配，使得每個(gè)生詞的引入都很自然，這樣的融通意識(shí)是可貴的。她特別注意從課文中提取語料進(jìn)行補(bǔ)充，如果把她所抽取的相關(guān)語料進(jìn)行整合，實(shí)際上課文的基本內(nèi)容已經(jīng)融進(jìn)去了，這就為下面學(xué)習(xí)課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且這對(duì)生詞的教學(xué)而言是走了一條捷徑，極其有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握，提升了教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解掌握是會(huì)事半功倍的。

　　每一個(gè)生詞的教學(xué)都從生詞的引出到解釋，從操練到替換運(yùn)用，每個(gè)環(huán)節(jié)都有較為精心的設(shè)計(jì)，不但如前所述盡可能的扣緊文本，而且各個(gè)步驟之間以及生詞生與詞之間的轉(zhuǎn)換，很講究自然過渡銜接，許多例子不顯山不露水，舉重若輕，加之大部分學(xué)生的積極配合，感覺有行云流水般的暢快。甚至有了這種意識(shí)，還可以將生詞結(jié)合文本有機(jī)串成故事，一個(gè)生詞往往就是一個(gè)故事片段，形成一個(gè)故事鏈，使生詞教學(xué)充滿趣味性，這應(yīng)該是生詞教學(xué)中比較具有技術(shù)含量的層次，堪為生詞教學(xué)的較高境界。

　　這種化難為易、設(shè)置鋪墊使學(xué)生跳起來摘到果子的方法無疑是回歸融通的基石，這自然也啟發(fā)我們――教學(xué)的高層次高境界在于因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，一切都不是固定的，活教才能教活，才能活學(xué)活用，生詞教學(xué)需要有機(jī)動(dòng)靈活的、循序漸進(jìn)的策略使學(xué)生在學(xué)習(xí)中從學(xué)會(huì)模仿，到反復(fù)操練、總結(jié)、拓展以致運(yùn)用從而養(yǎng)成語感。

　　當(dāng)然，串聯(lián)引入上有些地方還可以精益求精，因?yàn)椴簧偕~確實(shí)概念很抽象，比如從“表現(xiàn)”到“特色”的過渡，其實(shí)“表現(xiàn)”的解釋可以運(yùn)用拆詞法：“表”就是外表，“現(xiàn)”就是顯示出來的。那從外表顯示出來的一看就讓人知道的，這種鮮明的顯示就是“特色”，如人的皮膚、眼睛顏色就是人種的特色。

　　其次生詞學(xué)習(xí)的程序也有講究，引出后先認(rèn)讀，然后解釋，八個(gè)生詞只有三個(gè)可以用直觀圖示，其余五個(gè)大都是用了情境感悟的手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景操練，強(qiáng)化語感。而且這種操練的層次安排顯示出了匠心，比如學(xué)習(xí)“特色”一詞的操練，先讓學(xué)生說說有中國(guó)特色的物品，學(xué)生列舉很有限，其實(shí)“中國(guó)”這個(gè)詞的英文含義就是(這其實(shí)就是文化缺失的悲劇了)。老師立刻轉(zhuǎn)入下一層次，讓學(xué)生列舉具有菲國(guó)特色的物品，顯然是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)降低難度，學(xué)生倒是說了一些菲國(guó)的服飾、游戲、特產(chǎn)之類的，應(yīng)該說及時(shí)的調(diào)控轉(zhuǎn)移是有效果的。為了加深對(duì)詞義的理解，老師及時(shí)進(jìn)入第三層次，教師列舉世界上有特色的事物讓學(xué)生回答是哪個(gè)國(guó)家的？比如茶葉、壽司等等。至此應(yīng)該說該詞的學(xué)習(xí)能夠完成了，但陳老師還要宕開一筆，進(jìn)入第四層次，說說自己覺得是有特色的事物，這是完全放手的操練，學(xué)生自主表達(dá)，顯然是最高層次的，也是檢驗(yàn)學(xué)生的語感效果的，結(jié)果學(xué)生列舉了菲國(guó)的手抓飯、韓國(guó)的泡菜、日本和服等，表明學(xué)生已經(jīng)有了初步的語感。當(dāng)然這是重點(diǎn)詞的操練，我是用慢鏡頭回放的，其實(shí)教師的操練進(jìn)程也是很快的，往往屬于靈光乍現(xiàn)，也正是這樣才具有挑戰(zhàn)性，對(duì)大腦的刺激才深刻。

　　當(dāng)然對(duì)一些抽象詞的用法在語境中操練，還需要注意推敲用法的準(zhǔn)確性，比如“恰當(dāng)”一詞，主要指語言或做事很合適，短語中有“穿衣服恰當(dāng)”，習(xí)慣上好像不這么說，一般說成“得體”。

　　還有就是鞏固積累也有特色，由于前面所說教學(xué)生詞整體觀的確立，所以在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，陳老師會(huì)常常關(guān)注一個(gè)語言單位的反復(fù)操練，這幾次無形中形成了多次復(fù)習(xí)鞏固，比如“園林”“牌坊”“彎彎曲曲”作為一組，三個(gè)詞學(xué)完，老師便將串聯(lián)引入的句子反復(fù)組合起來說，讓學(xué)生說這三個(gè)生詞，這是一種板塊式的鞏固復(fù)習(xí)，這種方式比單獨(dú)學(xué)每個(gè)生詞后在回頭復(fù)習(xí)，效率不可同日而語的。當(dāng)然陳老師在整體學(xué)完后，也有這樣的程序，但卻有創(chuàng)意，先讓學(xué)生對(duì)照黑板上生詞自己書空默記字的筆畫，然后集體認(rèn)讀鞏固，在抽查學(xué)生上黑板為生詞注音，最后讓學(xué)生在筆記本上整理補(bǔ)充短語，進(jìn)行語料積累，從而圓滿完成生詞教學(xué)任務(wù)。(菲律賓僑中學(xué)院外派教師 魏為秋供稿)