幼兒語言教學(xué)中的設(shè)問技巧
教師提問的成功與否，直接影響幼兒對(duì)語言活動(dòng)的興趣，巧妙設(shè)問可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)語言的積極性，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。
一、角色設(shè)問，按“形”遷移。
抓住故事中有利于幼兒想象的因素提出問題，且提問要有創(chuàng)意，具有開放性，能激勵(lì)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造，使他們能從不同方向、不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。以角色的身份設(shè)問，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造故事的情境氛圍，使孩子們一下子就投入到故事的情境之中，展開想象。如故事《會(huì)爆炸的蘋果》中就可以在講述前段故事的基礎(chǔ)上以狐貍的口氣設(shè)問：“我是小狐貍，小豬的蘋果又大又紅，我該想個(gè)什么辦法才能吃到小豬的大蘋果？”這樣使孩子們以角色的身份投入到故事的情境和氛圍之中，想象狐貍以“紅氣球”來騙小豬的故事情節(jié)。
二、中斷設(shè)問，按“需”遷移。
根據(jù)故事情節(jié)的需要進(jìn)行中斷設(shè)問，可以讓孩子們?cè)诶斫夤适碌幕A(chǔ)上對(duì)故事做適當(dāng)?shù)南胂蠛蛣?chuàng)編講述。孩子們可以依據(jù)故事中角色的行為，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，思考故事的內(nèi)涵、人物的心理活動(dòng)等，在創(chuàng)造性的想象空間中將思維引向深入。仍以故事《會(huì)爆炸的蘋果》為例。當(dāng)講述到“狐貍以紅氣球充當(dāng)新品種的大蘋果來跟小豬換蘋果”的時(shí)候，教師就可以中斷講述設(shè)問：“小豬會(huì)上當(dāng)嗎？這可怎么辦呢，誰來幫幫小豬？”引導(dǎo)幼兒想辦法幫助小豬，從蘋果的形、色、味等方面入手，采用比一比、聞一聞、摸一摸等方法揭穿狐貍的鬼把戲，創(chuàng)編講述新的故事內(nèi)容。
三、按位設(shè)問，按“情”遷移。
提出問題啟發(fā)幼兒把自己假想成故事中的角色，能夠引導(dǎo)幼兒把自己想象成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為和心理，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說出較為合理的假想情節(jié)，在滿足幼兒好模仿的心理的基礎(chǔ)上，發(fā)展幼兒的思維能力。如故事《門鈴響了》中，當(dāng)每人只有一塊甜餅的時(shí)候，門鈴又響了，沙沙要不要去開門呢？面對(duì)這一兩難的問題，教師提問：“如果你是沙沙，你會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？”從而引導(dǎo)孩子從沙沙的角度思考與想象，做出分析和判斷。
四、聯(lián)系設(shè)問，按“理”遷移。
根據(jù)故事中事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系設(shè)問，可以引發(fā)孩子們的積極討論，使孩子從事物的不同側(cè)面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激活孩子們的情感與思維。如散文詩《小草的夢(mèng)》中，讓孩子們想想說說“小草的夢(mèng)除了是綠綠的，還會(huì)是怎樣的？小花的夢(mèng)呢？還有誰也愛做夢(mèng)？它的夢(mèng)又是怎樣的呢？”這一系列開放式的提問，會(huì)引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，做出各種不同的回答，從而使幼兒的擴(kuò)散思維能力得到培養(yǎng)。另外，有些判斷性問題、假設(shè)性問題也有利于孩子們進(jìn)行判斷、想象和推理，如“你喜歡……為什么？”“如果……你會(huì)用什么辦法？”這些問題都能在不同程度上促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展和提高。
另外，要注意提問適合幼兒的年齡特點(diǎn)，并使問題對(duì)幼兒形成一定的挑戰(zhàn)性。在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)整體中，可以按照“由教師創(chuàng)設(shè)問題情境(提出問題)→幼兒思考回答→教師傾聽、判斷并給予回應(yīng)或提出進(jìn)一步的問題→幼兒再思考回答”的步驟來進(jìn)行，使提問抓住重點(diǎn)，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，讓語言教育活動(dòng)成為師幼雙方積極互動(dòng)的過程。
有了精心設(shè)計(jì)的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織語言活動(dòng)的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。
教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。教師提問后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓?lì)幼兒大膽說出自己的想法?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意否定時(shí)不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)；肯定和表揚(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考。
一個(gè)有效的“好問題”，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而什么問題是“好問題”卻沒有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)特定的課堂教學(xué)情境，巧妙設(shè)問。只有這樣，才能保證語言教學(xué)真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才能真正地對(duì)話。
