動之以情，曉之以趣―談《中華字經(jīng)》課堂教學的興趣培養(yǎng)
倘若將成功教學的教學反饋信息概括起來，不外乎有情、 有得、 有趣、 有“癮” ，可見，成功教學離不開“情”與“趣”，也就是離不開興趣。子曰：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?？梢?，學習的重要前提便是興趣。興趣又有理趣與情趣之分，對于低年級學生，一般指的是情趣，它來自形象、圖畫、 語言，通過形象思維而產(chǎn)生。有了學習興趣才會有所“得”，并且會上“癮”。
在《中華字經(jīng)》教學實踐中，我一直在深深思考：到底該如何提高學生學習興趣，讓枯燥的識字課堂變得“有情、 有得、 有趣、 有癮”呢？下面就是我在教學實踐中培養(yǎng)學生學習興趣的一點心得體會。
一、動之以情，啟發(fā)感知
正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的課堂教學，離不開語言藝術的魅力。優(yōu)美的語言賦予課堂以極大的吸引力?！笔紫龋覀円哉n堂教學的靈魂――教學語言為工具“動之以情”，提高學生興趣。低年級教學語言必須具有三大特征：創(chuàng)造直觀形象，喚起兒童感知；富于兒童情味，引起兒童興趣；傾注深厚感情，感染兒童心靈。在教學中，我們?nèi)缒苷莆者@三大特征，在教學語言上做到淺近、活潑、有妙趣、有情趣，便能提高學生的興趣，達到事半功倍的教學效果。
我在《中華字經(jīng)》教學中，設計了許多教學與游戲的趣味“引導語”、“過渡語”來啟發(fā)學生形象的感知、讓他們快樂自然地步入所創(chuàng)設的情境中。如《果木》一課，當我向學生展示32個生字時，首先利用孩子們對大自然的喜愛和富有童趣的引導語，引導學生入境：“小朋友們，春天來了，今天老師要和你們提上籃子去美麗的果園玩一玩。果園里啊，長滿了可口的果子。我要請大家一起摘，比賽誰摘得最多、最快，摘果子之前，我們先來認識一下它們吧……”這樣學生們一下子就樂了，勁頭十足，仿佛真的上了果園，爭先恐后地要來認字、摘果子。什么菠蘿柑橘、椰柚橙桔的，對他們來說，不再是枯燥的漢字，而是可口的水果了。形象的語言馬上吸引了學生的眼睛，抓住了學生的心。有時，我會利用《中華字經(jīng)》的電腦光盤，光盤一轉動，有著可親形象與婉轉語調的小蜜蜂老師步入課堂，許多孩子立即對蜜蜂老師產(chǎn)生喜愛之情。每當蜜蜂老師用興奮之情表揚他們“太棒了！”時，孩子們的臉上頓時笑魘如花，孩子們非常愛聽蜜蜂老師的話，愛和蜜蜂老師一起游戲、學習。
在低年級孩子的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個蘋果，在他們看來，都成為有情感、有智慧、能說會道的精靈，而教師則可抓住學生的這一特點，將教學生動、趣味化。如在玩電腦游戲《老鷹與毛毛蟲》時，我會為游戲畫面添加一段引導語創(chuàng)設情境：“毛毛蟲肚子餓，它要找食物，可是可惡的老鷹總跟著他，你們要幫它找對食物(字卡)，可千萬別粗心大意，讓可憐的毛毛蟲被小鳥抓去下湯了?！痹谛蜗笳Z言的啟示和多媒體創(chuàng)設的趣味情境下，學生既是看畫人又是畫中人：眼見毛毛蟲就要被吃掉，但還沒找到正確字卡，讓他們感受到找食物的急迫、被老鷹追逐的慌亂，仿佛身臨其境。在這樣洋溢著生機的畫面下，枯燥的漢字成了小朋友們急切認讀的對象。讓學生們自主自由地參與到教學活動中去，是提高學習興趣的最佳途徑。
二、善于觀察，隨機應變
提高興趣有時只是一時之功，作為教師，我們面臨的最大挑戰(zhàn)是――怎樣才能保持孩子對新鮮事物的好奇心和求知欲，對學習上“癮”。
個人認為，善于觀察、隨機應變是一個教師必備的素質。在課堂上，學生就是教師的一面鏡子，而教師的重要任務便是觀察學生的反應。每當學生顯得疲憊或不耐煩時，我會馬上檢查并調整自己的教學方法，如嘗試將主體地位交給學生，讓學生自主教學，啟發(fā)他們選擇接下來的教學內(nèi)容和形式。當學生體驗到自主學習的樂趣時，學習熱情便會再次觸發(fā)。每當學生提不起勁大聲朗讀時，我便嘗試改變方式來減少朗讀的枯燥，如換齊讀為輪讀，讓一生與大家接龍讀或“開火車”個別接龍讀，以提問的方式讓學生冥想讀等等。我發(fā)現(xiàn)，被點到的學生會提起精神認真讀，而其余孩子則因得到適當休息，也會更認真地從聽中學習。在多種嘗試和適度調節(jié)下，孩子們的各種感官輪流得到新穎刺激，讀累了聽，聽累了看，看夠了想，想夠了玩，這不僅符合學生的興趣和年齡特點，也大大提高了識字教學的效果。
此外，我們應該盡量不連續(xù)重復教學環(huán)節(jié)或游戲。當一個環(huán)節(jié)或游戲結束，而效果尚不理想時，教師往往會想再試試，但事實上，重復練習除增其乏味、失去新鮮感和吸引力外，達不到什么效果。為了讓教師保持教學法寶的 “魔力”，間隔性、穿插性的短時間訓練往往比長時間重復同樣的訓練有效得多。
有人說，若要給每個學生一杯水，教師自己先要有一桶水，而且是活水。在《中華字經(jīng)》的教學設計上，我堅持“興趣先導”，不斷創(chuàng)新，在教學中靈活穿插多種活潑生動的教學活動，如表演、唱歌、游戲、多媒體游戲、互動等 ，來保持學生對學習的“癮”，并讓學生在活動中通過說、 認、 演、 猜、 唱、評等各種方式來輕松、快樂地學習、識字，達到了良好的效果。
三、展示成果，得之以樂
識字教學中，讓學生展示自己的學習成果也是培養(yǎng)興趣的重要手段?！吨腥A字經(jīng)》的多媒體認字檢測和認字比賽活動是我班學生鐘愛的一項課堂活動。每當小蜜蜂老師帶著夸張的聲音出現(xiàn)在五顏六色的畫面上，“識字小測試”、“電腦屋”等一個個展示平臺相繼跳躍而出時，便賦予了每個生字以鮮活的生命，而學生們的好勝、自信、主動性全被激發(fā)起來，他們爭先恐后地搶答認字，盡情展示學習所得，并在愉悅中體驗到了成功的樂趣。
考慮到學生的差異性，我會讓不同程度的孩子回答不同程度的問題，也用當小老師的游戲巧妙的兼顧不同程度的孩子。每當我說一句“ 誰來當當小老師，幫幫別的小朋友？”話音未落，便已“一石激起千層浪”，孩子們最愛當老師，紛紛要上來領讀、 接龍讀，而且聲音一個比一個響亮。學得好的，會受到大家的表揚和老師的獎勵，而不夠好的，也同樣能得到鼓勵。這樣，學生在課堂中就有了展示自己的機會，找到自信，并感受到學有所“得”的快樂與喜悅。
自我校實行《中華字經(jīng)》教學，改進識字教學方法以來，以往沉悶呆板、 正襟危坐的識字課堂一變成了師生共同游戲的樂園，孩子們在快樂中學習著。今年3月，我們又遷入了配備全套多媒體儀器設備的新校舍，《中華字經(jīng)》游戲光盤終于找到了用武之地，大放光彩，這讓已經(jīng)氣氛活躍的字經(jīng)課堂變得更加鮮活、生動起來。作為教師，我覺得自己也來到了一個更高的平臺上，須繼續(xù)尋找，繼續(xù)創(chuàng)新，帶領學生們進入最佳學習狀態(tài)。(林靜)
