實踐-思維-語言互激教學(xué)的初步體會

　　――“新聞記者焦點訪談”教學(xué)設(shè)計的體驗

　　我教中文AP(提高班)已是第四個春秋。我默默思索：高中生的知識面越來越寬，認(rèn)識能力也愈來愈高。面對我們的社會，他們正準(zhǔn)備著“人格的獨立“。那么，我又如何使他們對這節(jié)中文課興趣不減，臨高考而不舍？固守過去的一般性情景互動教學(xué)，顯然已經(jīng)不夠，必須創(chuàng)出一條新路。

　　語言是思維的工具，思維是實踐的結(jié)晶，這是一個大命題。但具體到每一位高中生――準(zhǔn)備介入社會的“準(zhǔn)獨立人”，讓他們嘗試接觸社會實踐，在實踐中啟迪思維，以活躍的思維再去激勵語言的運用，就會使以往的情景互動教學(xué)躍上一個新的臺階，重新激發(fā)學(xué)生的中文學(xué)習(xí)熱情。我暫且將其稱為實踐-思維-語言互激教學(xué)法。

　　基于這一理念，我大膽地設(shè)計了一堂“新聞記者焦點訪談”課。我借鑒國內(nèi)曾經(jīng)熱議的事件：老人路邊跌倒該不該扶？以題材論，這是一個焦點性社會實踐問題，從思維看，引起社會各界思維大碰撞，這種碰撞的外在形式自然是語言的精彩運用。這對高中學(xué)生的語言鍛煉必當(dāng)獨具功效。

　　“記者焦點訪談?wù)n”是這樣設(shè)計的：一群男女學(xué)生走在放學(xué)的路上(從全班9名學(xué)生中找出5名)，突然，看見一位老奶奶跌倒在路邊(學(xué)生扮演)，學(xué)生們急忙跑過去，想把老人扶起，但老人年老體衰，扶不起來。學(xué)生們趕緊打手機叫來醫(yī)療救護車，兩名學(xué)生陪護疾馳醫(yī)院。觀察到事件發(fā)生的記者(班上的2名學(xué)生)飛奔而來，很多路人、包括不少學(xué)生(班上其他學(xué)生)也都圍攏過來。記者開始采訪。問救護老人的學(xué)生甲：老人跌倒了，你趕快去扶她，你怎么想的？學(xué)生答：老人跌倒了，是有生命危險的，我應(yīng)該去扶她。又問學(xué)生乙：你也會去扶嗎？答：啊，我不要去幫，沒看大陸網(wǎng)上說，現(xiàn)在有的人也挺壞，你幫了他反倒被誣陷，那我可怎么辦？ ……一連串的尖銳問題引出機警的即興對答。一場別有情趣的記者焦點訪談構(gòu)成對學(xué)生語言表達(dá)的現(xiàn)場實測。

　　記者訪談?wù)n的第二個階段是筆談所感。請學(xué)生們就訪談內(nèi)容寫一篇短文，同學(xué)們更是情緒高漲，都想通過短文表達(dá)自己的論見，作得格外用心。除了正面闡述各自的看法，還有的同學(xué)把自己的內(nèi)心描述得很細(xì)膩，令人忍俊不禁。比如有的文中說：見到老人跌倒，我肯定去扶的，為了不被誣告，我會用手機錄下現(xiàn)場的情景，這樣，被誣告的時候，我就有證據(jù)了。還有的寫道：等我老了，如果跌倒了，我肯定是希望有人來扶的，并且趕緊送我到醫(yī)院。不過，我不會叫人家給付醫(yī)藥費的。

　　課后，學(xué)生和家長都反映，這樣的中文學(xué)習(xí)方法，既新穎又觸及社會大事，從激發(fā)思維中，使中文得到更深刻的鍛煉。作為教師，我感到這僅僅是體驗這種教學(xué)方法的初步嘗試，還很粗淺。作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，我有信心使之不斷改進和完善。(美國亞特蘭大現(xiàn)代中文學(xué)校AP中文 孫雪飛)