說說我們的高級語文班
轉(zhuǎn)眼帶高級語文班已有大半年了，說起這個(gè)高級語文班，我多少有一些自豪的情緒，畢竟，這是丹華的最高班，也是丹華的另一創(chuàng)舉――從某種意義上說，這相當(dāng)于丹華的第一個(gè)高中班，估計(jì)也是荷蘭中文學(xué)校中頭一個(gè)高中班。在經(jīng)過了大半年時(shí)間的嘗試之后，今天借《桃李園》一角，我也跟大家說說我們的這個(gè)高級語文班。
高級語文班的由來
高級語文班的產(chǎn)生可以說是一個(gè)水到渠成的過程。
丹華原本設(shè)有初中班，接引本校小學(xué)部升學(xué)學(xué)生及校外報(bào)名者。多年來我一直在初三班執(zhí)教，初三班雖然學(xué)生人數(shù)不多，但就讀者大多是真正有求學(xué)之心的學(xué)生。由于初三已是丹華的畢業(yè)班，所以一些讀完初三還想繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生就沒了著落，因?yàn)樗麄冋也坏竭m合他們程度的班級。于是，有些學(xué)生就仍留在了初三班，個(gè)別學(xué)生學(xué)生也因此在我的初三班里留了一年又一年。為了這些學(xué)生，學(xué)校也特別作出調(diào)整，每年都轉(zhuǎn)換教材，為的是讓大家學(xué)有所得。鑒于海外華文教育的特殊性，每年尋找新教材并非易事，后來，在一些學(xué)生及家長的建議下，校方開始考慮開設(shè)高中班，除了招收本校升級學(xué)生外，也向外招生。我們相信，應(yīng)該還有很多中文基礎(chǔ)扎實(shí)的外校華裔學(xué)生也在尋找進(jìn)修華文的機(jī)會(huì)，此外，中國新移民的增加也為高中班招生創(chuàng)造了條件，因?yàn)橛泻芏嘈乱泼竦暮⒆釉趪鴥?nèi)接受過小學(xué)教育，打下了良好的中文基礎(chǔ)。
經(jīng)過系列準(zhǔn)備之后，高中班終于于去年秋開班了。不過，考慮到海外學(xué)生的中文水平終究與國內(nèi)學(xué)生的相去太遠(yuǎn)，所謂的高中班也只是相對丹華的初中部而言，所以最后我們還是給它起了個(gè)更為合適的名字――“高級語文班”。
高級語文班的教材和教學(xué)
雖然沒有高中班的稱號，但高級語文班所用的教材卻是貨真價(jià)實(shí)的國內(nèi)高中教材――人教版的普高教科書《語文》。為了找一套適合高級語文班的教材，校方在參考了多種語文教材之后，最終決定用人教版的這一套，并經(jīng)過一番周折，將教材從國內(nèi)運(yùn)到了荷蘭。
讓海外非正式的“高中生”學(xué)習(xí)國內(nèi)正式的普高教材，無疑是有一定難度的。我們也并非沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，不過我們的目的很明確，就是想讓學(xué)生感覺不同，讓他們意識到自己是高中生了，要換一種學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。此外我們也看上了這套教材編寫的合理性和條理性。教材劃分為4個(gè)單元，每單元都主題鮮明，以第一冊為例，就分別納入了詩歌、古文、散文、新聞和報(bào)告文學(xué)題材，而且篇篇文章都是精品。如何讓水平、年齡都參差不齊的高級語文班學(xué)生欣賞和理解這樣的錦繡文章，對做老師的也無疑是個(gè)挑戰(zhàn)。校長李佩燕對我說：“教材是死的，人是活的，你就自己深入淺出、靈活發(fā)揮吧?！币痪湓捊o了我充分的教學(xué)自由空間。
第一冊第一單元的現(xiàn)代詩歌教學(xué)進(jìn)行得非常順利，因?yàn)樵瘸跞嘤忻恐芄潭▽W(xué)詩、背詩的習(xí)慣，學(xué)生們對詩歌已產(chǎn)生了一定的興趣和接受能力，現(xiàn)在他們需要面對的是學(xué)習(xí)怎樣理解詩歌的意象和情感，并通過自己的朗誦再現(xiàn)詩人的感情。在教這些詩歌的時(shí)候，我借用了《中華字經(jīng)》的教學(xué)手法，尋找各種理由、方式讓學(xué)生們讀、誦、背，并通過多媒體教學(xué)，讓學(xué)生從不同角度，如圖像、音樂、聲音中體驗(yàn)詩歌的意境。在第一單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，我還在班上組織了一場朗誦比賽作為總結(jié)，那場比賽氣氛熱烈，學(xué)生們既是參賽者，又是評委，他們以非常公道的態(tài)度給選手們打分，評選結(jié)果顯示，他們的選擇是合理而正確的。
本著“先易后難、循序漸進(jìn)”的原則，我撇下了第二單元古文，先教相對比較容易的第三單元記事散文，并將該單元的三篇文章也作了由易到難的調(diào)整，這樣原本是第一篇的《紀(jì)念劉和珍君》就排到了最后。像《紀(jì)念劉和珍君》這樣篇幅較長的民國時(shí)期“白話文”，對這邊長大的學(xué)生來說已是“半古文”，學(xué)起來比較生澀與枯燥，對此我采取了 “抓重點(diǎn)”的辦法，即粗解全文、細(xì)讀經(jīng)典，把學(xué)習(xí)重心集中到文章的經(jīng)典段落，要求學(xué)生反復(fù)朗讀并背誦。在后來教馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢想》時(shí)，我也采用了相似手法，發(fā)現(xiàn)收效良好：這樣一來消除了學(xué)生對長文的恐懼，二來也讓他們體驗(yàn)到美文的快感。在開始教古文的時(shí)候，我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)――“每周成語”，把一些有掌故的成語，如“破釜沉舟”、“背水一戰(zhàn)”、“成也蕭何、敗也蕭何”等等先教給學(xué)生，這在他們后來學(xué)習(xí)課文時(shí)對理解人物背景起到了很好的幫助作用。到后來教《我有一個(gè)夢想》等現(xiàn)代文時(shí)，我就專找散落文中的成語，將之集中或分批在“每周成語”中教授，等到學(xué)相關(guān)課文時(shí)，既免了我許多口舌，又讓學(xué)生有了一次復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，達(dá)到了“事半功倍”的效果。
相比其他課文，古文單元無疑是教材中最硬的一塊骨頭，雖然被放到了最后，但仍是不可避免要去啃的。我也曾聽到一些家長的反映，認(rèn)為這里的學(xué)生中文水平不高，能學(xué)點(diǎn)白話文就不錯(cuò)了，何必再學(xué)那么難的古文。我覺得這種說法相當(dāng)于鼓勵(lì)孩子偏食，孩子的胃口雖然不大，但還是要努力去學(xué)會(huì)品嘗各種滋味的，何況古文在我們的文化、文學(xué)史上還占據(jù)著如此重要的地位。
不過根據(jù)我們班的實(shí)際情況，我還是為古文教學(xué)制定了一個(gè)方針，即“淺嘗則止、不求甚解。”所謂不求甚解，就是不要求學(xué)生逐字逐句理解原文，而是通過課文注解和互動(dòng)合作理解課文內(nèi)容。用逐字逐句翻譯的方式去教古文，很容易讓學(xué)生進(jìn)入瞌睡狀態(tài)。為了集中學(xué)生注意力，我盡可能把學(xué)習(xí)主權(quán)交給學(xué)生，并針對不同的篇目設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性：比如上《鴻門宴》就讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容安排宴會(huì)人物座次，并分配角色，自編自演了一出完全是自娛自樂的山寨版《鴻門宴》；在教《荊軻刺秦王》時(shí)則讓學(xué)生們展開分組知識競賽，搶答由我設(shè)計(jì)好的各種課文難題。猶記那場搶答賽爭奪之激烈，因?yàn)榛ゲ环?，學(xué)生們在比賽結(jié)束前還不斷要求加題加分，令我這個(gè)做老師的心中竊喜：古文教學(xué)終于能在其樂融融中告一段落。
高級語文班的學(xué)生
說起高級語文班，也不能不說說我們的這些學(xué)生。
高級語文班的很多學(xué)生，都是丹華的“老學(xué)生”了：像連紫虹、王昭君、蔣澤鉅都是從小在丹華學(xué)習(xí)，伴隨丹華一起成長的；還有周秀娟，一個(gè)已有三個(gè)孩子的母親，為了能指導(dǎo)孩子中文，已在丹華堅(jiān)持學(xué)習(xí)了多個(gè)年頭。另外也有一些剛加入的“新鮮血液”如徐銳達(dá)、虞養(yǎng)正，他們年齡雖小，但因?yàn)樵趪鴥?nèi)接受過小學(xué)教育，中文底子良好，而他們的稚氣，也為這個(gè)班級帶來了很多笑聲。這個(gè)由大大小小學(xué)生構(gòu)成的班級，就像一支雜牌軍，但于混雜中卻透著和諧，這和諧體現(xiàn)在他們上課時(shí)的認(rèn)真上，活動(dòng)時(shí)的配合與合作上，即便在休息時(shí)，他們也是友愛與互助的。
記得舉辦班級朗誦比賽的時(shí)候，學(xué)生們的表現(xiàn)真令我意外而感動(dòng)：羞怯靦腆的王若萌上場了；沉默寡言的金健堯上場了；玩世不恭的白嘉豪也上場了……斯文有禮的小男生戴鎣皓偏挑選了大氣磅礴的毛澤東詩詞，而曾獲得荷蘭朗誦比賽冠軍的王昭君則放棄了已駕輕就熟的《雨巷》，轉(zhuǎn)而挑戰(zhàn)徐志摩的《再別康橋》。從他們的表情、聲調(diào)和自我設(shè)計(jì)的肢體動(dòng)作上，你可以看到他們背后的努力與爭取。比賽那天，正巧丹華迎來一批貴客――暨南大學(xué)林軍校長率團(tuán)到訪，客人們在觀看了部分學(xué)生的朗誦表演之后深受感動(dòng)，暨大華文學(xué)院院長郭熙更是連連感嘆：沒想到歐洲華校學(xué)生能有這樣的中文水平。
對這樣的學(xué)生，你不可能不產(chǎn)生自豪的情緒。這里，我想借三毛的一本書名打個(gè)比方，我覺得他們就像“高原的百合花”，在養(yǎng)分不足的條件下仍能帶著清香頑強(qiáng)綻放。
對這樣的學(xué)生，我想說，我對你們充滿了敬意。(趙艷)
