以師為本切實而研

　　●關注教師自己的問題――讓教研不再浮躁

　　教研活動從以前的盲目跟熱追風轉向關注教師的實際。我們沉下心來，尋找自己的真實問題，然后開始逐步解決。我們通過發(fā)放問題單，讓教師在自己和同伴的保教實踐活動中去發(fā)現(xiàn)問題，然后展示問題，從中篩選確立有價值的集體研討話題。如：我園近年開展的“幼兒園集中教育活動中的點評語言研究”“早期閱讀的價值追求和指導策略研究”“幼兒園故事教學活動中的提問設計研究”，都是教師們自己提出的問題。這樣的研究充分激發(fā)了教師的研究熱情，提升了研討的質(zhì)量。

　　●切合教師的現(xiàn)實水平――讓教研不再玄乎

　　我們在選取研討的問題時，非常關注教師的實際發(fā)展水平。一方面，重視選取的話題是教師有一定經(jīng)驗基礎和實踐體會的，使教師有話可說。如：在“如何做好教學活動的準備”研討中，教師們都有各自的實踐經(jīng)驗，因此在討論的過程中，都能夠充分地發(fā)表自己的認識和體會，但是由于教師個人的認識是不夠全面的，所以通過討論和交流，使大家的經(jīng)驗相互補充，教師感到很有收獲。另一方面，重視教師發(fā)展水平的層次性，充分運用多元的教研形式和內(nèi)容來滿足不同教師的需要。我們既有針對全園教師的集體研討，也有針對青年教師的小組研討；既有同一學科組的研討，也有專題研究小組的研討。針對青年教師，我們開展如何備課、如何組織各類型教學活動的研討；針對骨干教師，我們開展如何讓教育教學活動更有實效、如何進行教學改革實踐等專題研討。關注教師的現(xiàn)實水平，讓教研從飄渺的空中沉落下來，切實可行，具體可感，進一步激發(fā)了教師參研的積極性、主動性。

　　◆從真實問題情景入手――讓教研不再空泛

　　在以往的教研中，研討的話題常常大而空，研討的方式往往是隨意漫談，或抱著資料讀一讀，或說一些理論性的套話、空話，沒有實質(zhì)性的收獲。針對這一現(xiàn)象，我園做了改革探索，注重從教師實踐中的典型問題情景入手，進行案例剖析或現(xiàn)場研討，讓研究可觸可感。當真實的問題情景或教學現(xiàn)場呈現(xiàn)在教師面前的時候，教師覺得與自己實踐密切相關，所以產(chǎn)生了強烈的解決問題的需要，他們積極思考，充分互動，踴躍表達自己的認識和理解、感受和體會、思考和困惑、策略和方法。如：在進行“集中教育活動中教師評價語言研究”時，我們呈現(xiàn)了四個優(yōu)秀教學點評案例，首先引導教師一起仔細品悟梳理優(yōu)秀案例中的點評語言是從什么角度切人的，有什么積極意義及作用。然后再呈現(xiàn)問題案例，引導教師分析其中的點評語言存在的主要問題，并作修改。從真實具體的問題情境入手，能切實幫助教師把《綱要》精神轉化為實踐行為，搭建起教育觀念和實踐行為之間的橋梁。

　　●注重引領和點撥――讓教研不再膚淺

　　我園業(yè)務園長和教研組長非常重視在教研過程中的引領和點撥、質(zhì)疑和追問、點評和歸納，引領教師深入思考，幫助教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓討論觸及到教師觀念層，明白支撐現(xiàn)象的觀念和思想。如：在進行“《綱要》指導下的幼兒園數(shù)學教育活動”研討中，我們引導教師對三種不同模式(講授性學習、操作性學習、建構性學習)的數(shù)學活動實例進行分析比較，讓教師們看到三種教學設計的不同目標價值取向和不同理論支撐，在辨析過程中，明確了新《綱要》指導下的數(shù)學教育要求。

　　●研討與實踐相結合――讓教研不再虛化

　　我們非常重視教研與實踐相結合，使研究從實踐中來，又回到實踐中去；重視研究結果的運用和驗證，切實發(fā)揮教研實效，避免為研究而研究的現(xiàn)象。我們常常運用“設計一實踐一反思一調(diào)整一再實踐一再反思一再調(diào)整”的螺旋上升式研討模式進行研討，使教師在不斷地實踐反思過程中做出新的嘗試，在原有經(jīng)驗的基礎上不斷建構新經(jīng)驗，內(nèi)化新理念。如：我們對于“幼兒集體閱讀活動教學策略的研究”就充分重視了研討與實踐的結合，集體備課分析(深入進行讀本分析和教學活動方案設計)一教師教學實踐一反思并發(fā)現(xiàn)問題一再次實踐研討一梳理早期閱讀教學策略，如此多次反復進行，使教師的能力得到顯著提升。(吳弟菊)