以師為本切實(shí)而研
●關(guān)注教師自己的問題――讓教研不再浮躁
教研活動(dòng)從以前的盲目跟熱追風(fēng)轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的實(shí)際。我們沉下心來，尋找自己的真實(shí)問題，然后開始逐步解決。我們通過發(fā)放問題單，讓教師在自己和同伴的保教實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問題，然后展示問題，從中篩選確立有價(jià)值的集體研討話題。如：我園近年開展的“幼兒園集中教育活動(dòng)中的點(diǎn)評(píng)語言研究”“早期閱讀的價(jià)值追求和指導(dǎo)策略研究”“幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)中的提問設(shè)計(jì)研究”，都是教師們自己提出的問題。這樣的研究充分激發(fā)了教師的研究熱情，提升了研討的質(zhì)量。
●切合教師的現(xiàn)實(shí)水平――讓教研不再玄乎
我們?cè)谶x取研討的問題時(shí)，非常關(guān)注教師的實(shí)際發(fā)展水平。一方面，重視選取的話題是教師有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和實(shí)踐體會(huì)的，使教師有話可說。如：在“如何做好教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備”研討中，教師們都有各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在討論的過程中，都能夠充分地發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，但是由于教師個(gè)人的認(rèn)識(shí)是不夠全面的，所以通過討論和交流，使大家的經(jīng)驗(yàn)相互補(bǔ)充，教師感到很有收獲。另一方面，重視教師發(fā)展水平的層次性，充分運(yùn)用多元的教研形式和內(nèi)容來滿足不同教師的需要。我們既有針對(duì)全園教師的集體研討，也有針對(duì)青年教師的小組研討；既有同一學(xué)科組的研討，也有專題研究小組的研討。針對(duì)青年教師，我們開展如何備課、如何組織各類型教學(xué)活動(dòng)的研討；針對(duì)骨干教師，我們開展如何讓教育教學(xué)活動(dòng)更有實(shí)效、如何進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐等專題研討。關(guān)注教師的現(xiàn)實(shí)水平，讓教研從飄渺的空中沉落下來，切實(shí)可行，具體可感，進(jìn)一步激發(fā)了教師參研的積極性、主動(dòng)性。
◆從真實(shí)問題情景入手――讓教研不再空泛
在以往的教研中，研討的話題常常大而空，研討的方式往往是隨意漫談，或抱著資料讀一讀，或說一些理論性的套話、空話，沒有實(shí)質(zhì)性的收獲。針對(duì)這一現(xiàn)象，我園做了改革探索，注重從教師實(shí)踐中的典型問題情景入手，進(jìn)行案例剖析或現(xiàn)場研討，讓研究可觸可感。當(dāng)真實(shí)的問題情景或教學(xué)現(xiàn)場呈現(xiàn)在教師面前的時(shí)候，教師覺得與自己實(shí)踐密切相關(guān)，所以產(chǎn)生了強(qiáng)烈的解決問題的需要，他們積極思考，充分互動(dòng)，踴躍表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和理解、感受和體會(huì)、思考和困惑、策略和方法。如：在進(jìn)行“集中教育活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)語言研究”時(shí)，我們呈現(xiàn)了四個(gè)優(yōu)秀教學(xué)點(diǎn)評(píng)案例，首先引導(dǎo)教師一起仔細(xì)品悟梳理優(yōu)秀案例中的點(diǎn)評(píng)語言是從什么角度切人的，有什么積極意義及作用。然后再呈現(xiàn)問題案例，引導(dǎo)教師分析其中的點(diǎn)評(píng)語言存在的主要問題，并作修改。從真實(shí)具體的問題情境入手，能切實(shí)幫助教師把《綱要》精神轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，搭建起教育觀念和實(shí)踐行為之間的橋梁。
●注重引領(lǐng)和點(diǎn)撥――讓教研不再膚淺
我園業(yè)務(wù)園長和教研組長非常重視在教研過程中的引領(lǐng)和點(diǎn)撥、質(zhì)疑和追問、點(diǎn)評(píng)和歸納，引領(lǐng)教師深入思考，幫助教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓討論觸及到教師觀念層，明白支撐現(xiàn)象的觀念和思想。如：在進(jìn)行“《綱要》指導(dǎo)下的幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)”研討中，我們引導(dǎo)教師對(duì)三種不同模式(講授性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí))的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)例進(jìn)行分析比較，讓教師們看到三種教學(xué)設(shè)計(jì)的不同目標(biāo)價(jià)值取向和不同理論支撐，在辨析過程中，明確了新《綱要》指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教育要求。
●研討與實(shí)踐相結(jié)合――讓教研不再虛化
我們非常重視教研與實(shí)踐相結(jié)合，使研究從實(shí)踐中來，又回到實(shí)踐中去；重視研究結(jié)果的運(yùn)用和驗(yàn)證，切實(shí)發(fā)揮教研實(shí)效，避免為研究而研究的現(xiàn)象。我們常常運(yùn)用“設(shè)計(jì)一實(shí)踐一反思一調(diào)整一再實(shí)踐一再反思一再調(diào)整”的螺旋上升式研討模式進(jìn)行研討，使教師在不斷地實(shí)踐反思過程中做出新的嘗試，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化新理念。如：我們對(duì)于“幼兒集體閱讀活動(dòng)教學(xué)策略的研究”就充分重視了研討與實(shí)踐的結(jié)合，集體備課分析(深入進(jìn)行讀本分析和教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì))一教師教學(xué)實(shí)踐一反思并發(fā)現(xiàn)問題一再次實(shí)踐研討一梳理早期閱讀教學(xué)策略，如此多次反復(fù)進(jìn)行，使教師的能力得到顯著提升。(吳弟菊)
