語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的

　　“華教名師巡講團(tuán)”教師培訓(xùn)習(xí)得分享 趙艷

　　2013年4月17日下午，荷蘭中文教育協(xié)會(huì)在鹿特丹中央圖書(shū)館組織華文教師培訓(xùn)，專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)到了國(guó)僑辦“華文教育名師巡講團(tuán)”的兩位名師來(lái)為老師們講課，他們是北京華文學(xué)院副院長(zhǎng)兼暨大華文學(xué)院院長(zhǎng)郭熙教授和北京華文學(xué)院的楊俐副教授。當(dāng)日，包括黃音主任、李佩燕校長(zhǎng)在內(nèi)的十幾位丹華教師和工作人員參加了培訓(xùn)，在短短6個(gè)小時(shí)里，我們聆聽(tīng)了郭熙教授主講的“漢語(yǔ)語(yǔ)法”和楊俐副教授主講的“中文教學(xué)法”，兩位教授以其不同的教學(xué)風(fēng)格征服了在場(chǎng)的老師們。課后，很多老師在覺(jué)得受益匪淺的同時(shí)，也為培訓(xùn)時(shí)間太短而表示遺憾。不過(guò)我想，更遺憾的恐怕還是那些沒(méi)能來(lái)參加培訓(xùn)的老師們，所以這里我整理了幾點(diǎn)培訓(xùn)習(xí)得跟大家分享。

　　一、“語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的?！边@是語(yǔ)言、語(yǔ)法專(zhuān)家郭熙教授再三強(qiáng)調(diào)的一句話，也是楊俐教授的教學(xué)理念。作為華文老師，我們常常會(huì)把自己視為教學(xué)主體，而忘了學(xué)生才是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，因此在漢語(yǔ)課堂上，老師往往成了最活躍、話最多的那一個(gè)。但郭熙教授卻認(rèn)為，光憑海外周六課堂那幾個(gè)小時(shí)，老師說(shuō)得再多，學(xué)生是學(xué)不到多少中文的，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要還是要靠學(xué)生的課外功夫，而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們對(duì)中文學(xué)習(xí)的信心，教導(dǎo)他們?cè)趺慈W(xué)習(xí)中文，才是一個(gè)華文老師要做的最重要的工作。楊俐教授則指出，課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都應(yīng)該是學(xué)生需要或感興趣的，而不是教師感興趣的。郭教授說(shuō)，人們往往喜歡給中文貼上一個(gè)標(biāo)簽

　　――世界上最難學(xué)的語(yǔ)言，事實(shí)上，華文是一門(mén)發(fā)達(dá)的、極具優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)言，像它的詞法、句法高度一致，就使得這門(mén)語(yǔ)言好教好學(xué)，所以老師一定要給學(xué)習(xí)者以信心。

　　二、知其可為、可不為和不可為。在教學(xué)上，老師應(yīng)該很清楚地定下目標(biāo)――在某一階段讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，并且分清哪些是可為、可不為和不可為的。以語(yǔ)法教學(xué)為例，老師們應(yīng)該有科學(xué)的語(yǔ)法觀，不是教材上所有的語(yǔ)法點(diǎn)都必須教，一線老師有權(quán)決定教與不教。具體地說(shuō)，一般性的口誤可以不理，這就是可不為，一直改不了的錯(cuò)誤就不改，這就是不可為。郭教授幽默地打了個(gè)比方，說(shuō)這就像醫(yī)院看病一樣，能看好的就看，看不好的就不看了，小病放一放，過(guò)段時(shí)間它自然就好了。不過(guò)郭教授指出，可為可不為的理念還須傳播家長(zhǎng)，獲得家長(zhǎng)理解，以免產(chǎn)生誤會(huì)。

　　三、“頭腦風(fēng)暴”和“熱門(mén)話題”。楊俐教授在上課伊始，就給老師們來(lái)了一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”：讓老師們?cè)诳吹健靶枨蟆边@兩個(gè)字時(shí)說(shuō)出與“需求”相關(guān)的詞語(yǔ)。實(shí)際上，她是通過(guò)這種方式在教大家一種擴(kuò)展詞匯且融聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)于一體的教學(xué)方式。楊教授指出，教學(xué)方法很多，如三P法、任務(wù)法、話題法等等，不過(guò)大家謹(jǐn)記一條：教學(xué)有法而無(wú)定法，一切要以學(xué)生實(shí)際情況為主，以實(shí)用為主。教師要為學(xué)生創(chuàng)造需求，激發(fā)他們?yōu)榱诵枰鴮W(xué)習(xí)漢語(yǔ)。她說(shuō)，學(xué)生、老師、教學(xué)內(nèi)容三者之間共同分享的東西越多，漢語(yǔ)課也就上得越成功。郭熙教授在講課時(shí)也曾提到，自己曾用“熱門(mén)話題”來(lái)鍛煉學(xué)生的會(huì)話能力，效果很不錯(cuò)。郭教授還給了大家一個(gè)小貼士：設(shè)法讓學(xué)得好的學(xué)生去教學(xué)得差的學(xué)生，結(jié)果往往能事半功倍。

　　兩位導(dǎo)師在短短的兩堂課里，給了我們很多啟示，如可為、可不為、不可為這一理念的提出，就讓足以讓老師們開(kāi)拓思路，放下包袱。此外，光看兩位導(dǎo)師講課也是一種享受，一種學(xué)習(xí)：他們或大氣從容，或娓娓道來(lái)，這氣質(zhì)、氣度需要經(jīng)過(guò)多少年怎樣的歷練才能形成？課堂其實(shí)就是老師的戰(zhàn)場(chǎng)，要想成為一個(gè)優(yōu)秀的指揮者，就是一個(gè)學(xué)習(xí)不斷戰(zhàn)勝自我的過(guò)程。語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，那我們是不是也可以說(shuō)，一個(gè)好老師是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。